高師院校《中學化學實驗研究》課程活動表現(xiàn)評價研究*

張月梅，趙慧娟

(伊犁師范學院化學學院，新疆　伊寧　835000)

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高師院校《中學化學實驗研究》課程活動表現(xiàn)評價研究*

張月梅，趙慧娟

(伊犁師范學院化學學院，新疆伊寧835000)

在實驗評定中，如何評價學生實際操作和解決問題的能力是現(xiàn)代教育面臨的課題，為此新課改倡導真實性評價。通過對高師院校《中學化學實驗研究》課程進行分析，從科學探究的角度，依據(jù)提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、收集數(shù)據(jù)、進行實驗、反思與交流、表達交流等要素對《中學化學實驗研究》課程評價進行改革，構(gòu)建了《中學化學實驗研究》課程活動表現(xiàn)評價體系，通過實際測評，得出其評價標準明確，評分客觀，方式靈活和評價結(jié)果有效的結(jié)論。

高師院校；活動表現(xiàn)評價；評價

1　問題的提出

《中學化學實驗研究》課程是高師院校師范生必修的一門重要課程，旨在使師范生在已有的教育和化學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上[1]，根據(jù)中學化學實驗教學的要求，初步掌握化學實驗教學的技能，培養(yǎng)師范生化學實驗教學的技能，培養(yǎng)師范生獨立從事化學實驗教學的初步能力，為師范生職后進行中學化學實驗教學和實驗研究打下基礎(chǔ)[2]。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高師教育中將學業(yè)成績作為衡量學生、教師和學校的的評價標準，因此，教師過分關(guān)注書本知識和技能的考查，使得評價已經(jīng)嚴重地扭曲，喪失了評價在反饋診斷、調(diào)節(jié)矯正等方面所存在的價值與功能。化學新課程評價堅持“以學生發(fā)展為本”的價值取向，倡導發(fā)展性評價，與化學新課程發(fā)展性評價相比，傳統(tǒng)評價有很多的不足。為改變現(xiàn)狀，以適應(yīng)中學化學課程改革的需求，對高師院校《中學化學實驗研究》課程評價體系進行構(gòu)建，改革現(xiàn)有的評價模式，以滿足化學實驗發(fā)展的客觀需求以及高師院校化學專業(yè)師范生成長的實際需要，扭轉(zhuǎn)高師院校《中學化學實驗研究》課程評價的被動局面[3]。

2　《中學化學實驗研究》課程活動表現(xiàn)評價的設(shè)計

(1)確定評價內(nèi)容。主要是確定評價學生的哪些知識技能以及認知行為，并將其分解為構(gòu)成表現(xiàn)的可觀察的具體行為。如：稱量物質(zhì)時，可分化為學生具體的天平操作和物質(zhì)量取的具體操作實驗行為，以利于教師的觀察和評判。

(2)確定評價標準。按照活動表現(xiàn)的順序列出活動表現(xiàn)及成果的評分標準藥點，以便觀察和判斷。

(3)設(shè)計評價工具。對于《中學化學實驗研究》課程的活動表現(xiàn)評價，可根據(jù)教師實驗教學的具體過程，設(shè)計相關(guān)的評價工具來收集學生實驗的全面的證據(jù)，以便更好地在實驗中對學生進行全面的觀察。

(4)構(gòu)建化學活動表現(xiàn)評價的評分規(guī)則。教師必需按照一個完善的評分規(guī)則才能將得到的

信息和資料用于判斷師范生的學業(yè)情況。評分規(guī)則的構(gòu)建應(yīng)用精確的措辭描述學生表現(xiàn)的等級水平，并賦予每個水平以一定的分值，將分值與相應(yīng)的等級水平對應(yīng)起來組成評分規(guī)則。

3　《中學化學實驗研究》課程活動表現(xiàn)評價的應(yīng)用實例

依據(jù)具體的教學實驗活動，教師可以靈活地參照表1，制訂化學實驗活動表現(xiàn)評價表，適時地對學生的實驗活動表現(xiàn)采取定性或定量的評價。現(xiàn)以《膠體的電泳》實驗為例加以說明。

表1活動表現(xiàn)評價表

Table 1Performance evaluation table

課題：膠體的電泳 學生： 教師：

觀測項目學生活動表現(xiàn)記錄教師評價實驗前學生活動表現(xiàn)觀測提出問題膠體在通電情況下會產(chǎn)生電泳現(xiàn)象(是,否)猜想假設(shè)猜想根據(jù)(有,無),假設(shè)內(nèi)容(正確,錯誤)制定計劃計劃(有,無)收集數(shù)據(jù)知識回顧(有,無),實驗方案(正確,錯誤)實驗中學生活動表現(xiàn)觀測進行實驗量取蒸餾水(正確,錯誤)制備Fe(OH)3(有,無;正確,錯誤)滲析并檢驗雜質(zhì)(有,無;正確;錯誤)稱量尿素,加入并攪拌(有,無;正確;錯誤)向U形管內(nèi)加入Fe(OH)3及0.1%KNO3溶液(正確,錯誤;快,慢)插入電極(正確,錯誤)接入電源(有,無)儀器儀器的使用(正確,錯誤)思考停頓(有,無)停頓時間(較長,較短)停頓原因:觀察(是,否)及時,全面詢問老師(有,無);次數(shù) 老師幫助:其他實驗記錄(是,否)邊實驗邊記錄,(是,否)認真(是,否)反應(yīng)現(xiàn)象:飽和FeCl3溶液變?yōu)榧t棕色(是,否)反應(yīng)現(xiàn)象:陽極一端的溶膠顏色應(yīng)明顯變淺,界面向下移動,陰極一端顏色變深結(jié)論(是,否)得出結(jié)論:膠體在通電情況下會產(chǎn)生電泳現(xiàn)象反思與評價自我評價對探究活動的感覺如何?是否體驗到活動的樂趣?實驗之前,是否想到去證明自己的猜想?活動過程中,你感到的困難在哪里?你是如何解決的?你和同學怎樣相互幫助的?是否相互討論?你這次活動做得怎么樣?請?zhí)岢鲎约旱慕ㄗh?表達交流(是,否)能夠使用口頭書面等形式描述探究過程和結(jié)果(是,否)在敢于發(fā)表自己觀點的同時,又善于傾聽別人的意見評價結(jié)果(評語+等級)

表2　等級成績-分數(shù)成績轉(zhuǎn)化表Table 2　Grade grade score conversion table

實驗課程結(jié)束后，需要給學生一個比較公正、合理的學業(yè)成績。可先將等級成績轉(zhuǎn)化為分數(shù)成績(見表2)[4]，再根據(jù)相應(yīng)評價權(quán)重將預習報告、實驗報告、實驗過程觀察、實驗演示試講考查和期終結(jié)束時進行的考核結(jié)果加和，即為該學生實驗課程的成績。

按照“登記成績一分數(shù)成績轉(zhuǎn)化表”，學生實驗課程的匯總成績方法如下:

預習報告評價平均成績：Y=(95a+85b+75c+65d+……)/n

實驗報告評價平均成績：M=(95a+85b+75c+65d+……)/n

實驗過程評價平均成績：Z=(95a+85b+80c+75d+……)/n

課程最后匯總成績：Y總=0.1Y預習報告+0.15Y實驗報告+0.25Y觀察+0.35Y試驗+0.15Y考核(注：式中數(shù)字代表每次評價的賦分值，n為考核次數(shù)，a、b、c、d等代表獲對應(yīng)分值的次數(shù)。)

4　結(jié)　論

活動表現(xiàn)評價是一個持續(xù)的過程，引導著化學實驗教學。現(xiàn)實教學中，化學實驗評價有時是形成性的，有時終結(jié)性的。也就是說，在實際的操作中，注重過程的形成性評價和注重結(jié)果的終結(jié)性評價并不是完全分開的，教師使用它們時所使用的方式和要求在很大程度上是一致的。

一年以來，筆者對活動表現(xiàn)性評價理論進行了研究，建立了以學生自評、互評、教師評價三種方式相結(jié)合的評價體系。通過研究，認為實驗活動表現(xiàn)評價對如何促進學生高學生的實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q問題的能力方面有一定的作用。

[1]張月梅,李紫薇,等.新疆高師院校中學化學實驗課程內(nèi)容建構(gòu)與實驗?zāi)Ｊ窖芯縖J].化學教育,2014(24):31.

[2]胡久華.高茹高師院校中學化學實驗類課程的內(nèi)容研究[J].化學教育,2012(3):42.

[3]張月梅,李紫薇,等.新疆高師院校中學化學實驗課程內(nèi)容建構(gòu)與實驗?zāi)Ｊ窖芯縖J].化學教育,2014(24):31-35.

[4]趙二勞,范建鳳,白建華.構(gòu)建中學化學實驗研究課程評價體系的探究[J].高等函授學報,2010,23(1):13.

Study on Performance Evaluation of Curriculum Activities ofMiddleSchoolChemicalExperimentResearchin Normal Colleges and Universities*

ZHANGYue-mei,ZHAOHui-juan

(College of Chemistry, Yili Normal Universtiy, Xinjiang Yining 835000, China)

In the experimental evaluation, how to evaluate the students’ ability to practice and solve problems is the subject that the modern education faces. Through the analysis ofMiddleSchoolChemistryExperimentstudy Curriculum in higher normal colleges, from the point of science inquiry, the question, hypothesis, making plans, collect data, experiment, reflection and communication, expression of exchanges and other elements were discussed in the curriculum evaluation reform ofMiddleSchoolChemistryExperimentstudy, the performance assessment system ofMiddleSchoolChemistryExperimentcourse were constructed, through actual measurement, it was concluded that the evaluation standards was clear and objective score and flexible with effective evaluation.

normal colleges; performance evaluation; evaluation

伊犁師范學院教學改革項目基金項目(NO：JGYB201432)。

張月梅(1964-)，女，副教授，碩士研究生，研究方向：中學化學教學與實驗研究。

G648.4

B

1001-9677(2016)015-0205-03