PBL教學模式對學生批判性思維能力的培養研究*

鐘先錦，方麗波，何曉麗，劉修樹

(合肥職業技術學院生物系，安徽　巢湖　238000)

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PBL教學模式對學生批判性思維能力的培養研究*

鐘先錦，方麗波，何曉麗，劉修樹

(合肥職業技術學院生物系，安徽巢湖238000)

研究PBL教學模式對增強高職學生批判性思維能力的作用，利用CTDI-CV測量技術，對PBL教學組與傳統教學組進行問卷調查，采用SPSS19.0數據統計軟件進行數據處理。與傳統教學組(275.528.4)相比，PBL教學組學生個人批判性思維傾向得分(304.731.4)具有統計學意義(P<0.05)。通過分析調查問卷發現，PBL教學模式提升了學生的批判性思維的能力。

PBL；批判性思維；分析化學；創新能力

批判性思維源自英文Critical Thinking(簡稱CT)，是一種根據自己所處的環境、知識結構、學習經歷對某一事物或問題進行有目的的、自我調整的判斷。具有批判性思維的人在考慮問題和設計方案時表現出很強的專注能力、內驅力和控制能力[1]。20世紀80年代以來，批判性思維已成為西方高等教育重要的培養目標[2]，然而, 在包括我國在內的許多發展中國家, 高等職業教育正處于發展階段，許多先進的培養理念還處于試點階段，學生批判性思維能力的培養仍顯不足[3]。西方國家在培養學生的批判性思維方面，運用了包括團隊學習、概念圖、邏輯模型、案例論壇等多種教學方法，其中以以問題為基礎的學習(problem based learning，PBL)的使用最為廣泛[1]。為此，本文將在藥學專業分析化學教學中應用PBL 教學模式，并探討該模式對學生的批判性思維能力培養的作用和意義。

1　對象與方法

1.1對象

以我院2014級藥學1班和2班為研究對象，藥學1班作為對照組，實施傳統教學法，對照組42人，男生8人，女生34人，年齡18～21歲。藥學2班作為實驗組，實施PBL教學法，實驗組42人，男生10人，女生32人，年齡18～22歲。兩組均為統招全日制高職在校大二學生，性別、年齡、入學成績等一般特征差異無顯著性統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1課程組織

根據教學大綱確定以化學分析中的四大滴定為實施項目, 即酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定。課程共分4 節, 每節7～8個學時, 為期7～8周。實驗組教學實施：(1)教師根據確定的項目制定出完成項目的總體計劃，項目計劃中包括項目學習目標、學習內容、學習形式、學習過程及時間安排等。(2)根據項目計劃制定討論問題。每個實施項目大約設置4～5個問題，所設置的問題應使學生有想像的空間。如在沉淀滴定法可設置以下問題：滴定反應中加入NH3-NH4Cl緩沖溶液，能否用其他緩沖溶液代替；如何檢驗滴定液是否過量；基準物質的質量是如何影響分析結果的精密度的？在滴定過程中，怎么樣才能提高結果的準確度？(3)教師動手操作演示，學生在教師的操作中得到啟示。(4)以問題為基礎進行討論。各小組成員通過分析搜集的資料形成自己的觀點，然后與小組的其他成員一起進行討論，討論中應各抒已見，知識共享，最終形成一個小組統一觀點，在全班學習成果交流會中展示。(5)歸納總結：在課程引導、實訓演示、學生討論環節結束后, 由教師對一些共同的認識進行歸納總結，對一些爭議性的的焦點問題，教師可進行講解、演繹、歸納、總結。這樣就做到了教學目標性強、重難點突出、學生學習內驅力強、課堂氣氛熱烈，教師的“教”和學生的“學”進入良性循環。對照組教學實施，采用教師講授的方式，講解的內容和PBL教學法相同，教學手段采用多媒體演示和教師現場演示等方法進行授課。

1.2.2調查工具

參照加利福尼亞批判性思維氣質問卷[4](California Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI)，采用國內彭美慈[5]等研制的中文版批判性思維能力測量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory，CTDI-CV)。采用6級評分標準，1～6級分別代表“非常贊同”到“非常不贊同”6個級別。批判性思維調查分別測試批判性思維的7個特質：尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維自信心、求知欲、認知成熟度，每種特質有10條目，共有70個條目。所有正性條目共有30題。負性條目共有40 題。每題賦值1～6分，總分70～420分，問卷調查要求20 分鐘內完成[6-7]。得分<210分表示負性批判性思維能力，210～280分表示批判性思維能力中等，≥280分表明有正性的批判性思維性格，>350分表明批判性思維能力強。

1.2.3調查方法

該項研究時間為2015年9月至2015年11月，分析化學課程開始前，和學生說明此項研究的研究目的和意義。課程結束后，分別對兩組學生進行無記名問卷調查，問卷集中發放，當場回收，答卷的時間為20分鐘。共發放問卷84份，回收84份，回收率100%。

1.2.4統計學處理

將所有資料輸入Excel2010建立數據庫，用SPSS19.0軟件進行統計分析處理。資料數據采用meanSD表示，組間比較采用t 檢驗；計數資料數據組間比較采用X 檢驗，P<0.05，表示有統計學意義。

2　結　果

84名學生的CTDI-CV總分為291.25 ±35 .64分，低于210分者為0 人(0%)，即沒有人表現為負性批判性思維傾向性；211～279 分者47人(51.2%)，其中，實驗組為14人(16.7%)，對照組29人(34.5%)；280～349分者35人(46.5%)，其中，實驗組26人(31.0%)，對照組13人(15.5%)；350～420分者2人(2.3%)，具有較強的正性批判性思維能力。兩組學生的CTDI-CV 不同分數段人數分布情況如表1 所示，從表1可以看出，實驗組在各分段所占人數比例與對照組相比有統計學差異(P<0.05)。

表1　兩組學生的CTDI-CV總分分布Table 1　Distribution of CTDI-CV total scores of two groups’ students

對照組與實驗組學生CTDI-CV總分及各特質評分情況如表2 所示，結果顯示實驗組學生的總分明顯高于對照組(P<0.05), 特別是在尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲、4個方面兩組差異具有統計學意義(P<0.05)。

表2　兩組學生的CTDI-CV總分及各特質評分情況Table 2　The case of total scores and subscale scores of CTDI-CV of two groups’ students

3　討　論

批判性思維是一種元認知技能，其涉及到個體的思維，這種技能在分析復雜問題時，全面考慮問題的各方面因素，并不斷進行反思，從而做出合理的判斷, 同時在面臨各種復雜問題和選擇的時候, 能正確進行取舍[8-9]。分析化學是高職藥學專業主要的專業基礎課程，其主要任務是鑒定藥物的化學組成，測定藥物組分的相對含量以及確定藥物的化學結構[10]。而藥學專業學生畢業從事的是開發新藥、檢測藥品質量、分離并測定中草藥的主要成分、研究藥物在生物體內的代謝和藥物動力學等方面的工作，這些工作往往需要工作人員能夠做出正確的決策, 這就需要他們具備很強的批判性思維能力。本研究結果表明，對照組學生批判性思維得分在211～279之間的人數占總人數的69%，這說明傳統教學法培養出的學生多數不具備正性批判性思維。這可能與傳統教學法“長期注重專業知識教育，缺乏操作技能培養；注重知識面教育，缺乏創新理念培養”有關。傳統教育模式的弊端主要表現在以下兩個方面:(1)過分強調教師在課堂中的主導性地位。課堂上，以教師的講授、單向表述為主，學生通過聽講而被動的接受。(2)過分強調理論知識的學習。長期以來，中國的教育主要是以“應試教育”為主導，在這種教育模式下，學生呆板接受、機械化記憶，缺少主動思考和分析判斷能力。從而限制了我國高職學生批判性思維能力的培養。因此，合適的教學方法，對于促進學生對分析化學教學內容的掌握至關重要。

PBL(Problem-Based Learning)教學法是以問題為導向的研究方法[11]。是西方國家的主流教學法之一，也是一種以學生為中心的教學方法。這種教學方法是先把學生分成若干小組，以問題為導向，不同小組成員之間通過團隊合作自主找出解決問題的方案。和傳統的講授教學法相比，PBL教學法更能激發學生的學習動力，也有利于提高學生的分析問題和解決問題的能力。本研究顯示, PBL 教學組CTDI-CV 總分為304.7分, 表明具有正性批判性思維能力, 明顯高于傳統教學組的275.5 分, 兩組相比具有統計學差異。與傳統教學組相比, PBL教學組的7 個方面特質均為正性特質,且得分都高于傳統教學組。PBL教學組在尋找真相、求知欲、開放思想、分析能力4個方面得分顯著高于傳統教學組,這表明PBL 教學模式在培養高職學生批判性思維能力方面具有優越性。梁宏軍[12]調查發現, PBL教學模式的每個環節都會對學生批判性思維能力的培養具有積極影響：(1)問題提出時, 正確認識批判性思維并注重培養批判性思維意識；(2)小組討論時，鼓勵學生自學，對其批判性思維進行引導。(3)學習成果評價時，對學生的批判性思維進行激勵。

4　結　語

當前，是“大眾創業，萬眾創新”時代，高職院校更是“創業，創新”的前沿陣地。而培養學生的創新能力就是培養學生批判性思維落腳點。在高職藥學專業分析化學課程教學中，采用PBL教學模式提高高職學生批判性思維進而提高其創新性能力還只是一種嘗試，今后，教師仍需結合其他先進成熟的教學模式使其日趨完善。

[1]楊永麗,施建明,陳俊虎,等.PBL教學法對提高醫學生批判性思維效果的研究綜述[J].中國高等醫學教育,2014(7):94-96.

[2]Amanda GCarter,Debra KCreedy,et al.Evaluation of tools used to measurecritical thinking development in nursing and midwifery undergraduate students: A systematic review[J].Nurse Education Today, 2015,35:864-874.

[3]Lim W K.Asian educationmust change to promote innovative thinking[J].Nature,2010, 465:157-157.

[4]Facione P A,Facione N C,Giancario CAF.The California critical thinking disposition inventory.CCTDI scoring supplement[M].Millbrae,CA:The California Academic Press, 2000:4-9.

[5]彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志, 2004,39(9):644-647.

[6]解冰,劉冰,劉楓,等.PBL教學法在軍校八年制醫學生批判性思維能力培養中的作用[J].中國高等醫學教育,2012 (3):130-132.

[7]趙晉波,陳召,李小飛,等.PBL教學法與批判性思維在醫學本科生胸外科臨床教學中的應用研究[J].現代生物醫學進展,2014,14(32):6355-6359.

[8]章雅青,李麗莎,吳平,等.醫學生批判性思維能力的調查與分析[J].上海交通大學學報(醫學版), 2009,29(7):869-872.

[9]秦海宏,葛偉,孫雪潔.PBL教學法在實驗教學中對學生批判性思維能力的培養[J].實驗技術與管理,2013,30(6):121-123.

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[11]王會萍,曹琳琳,翟穎莉,等.護理PBL評價方法的研究進展[J].中國心血管病研究雜志,2013,11(12):1012-1014.

[12]梁宏軍,吳多芬,李曉輝,等.以問題為基礎的教學模式與學生批判性思維的培養[J].遼寧教育研究,2006(3):67-68.

Research on the Cultivation of Students’ Critical Thinking Ability in PBL Teaching Mode*

ZHONGXian-jin,FANGLi-bo,HEXiao-li,LIUXiu-shu

(Department of Biology, Hefei Vocational and Technical College, Anhui Chaohu 238000, China)

The role of PBL teaching mode was studied to enhance higher vocational students' critical thinking ability by using CTDI-CV survey measurement technology. The students of the PBL teaching group and traditional teaching group were questioned. The data of survey were processed by using SPSS 19.0. Compared with the traditional teaching group(275.528.4), the PBL teaching group(304.731.4) had statistical significance(P<0.05). Through the analysis of the questionnaire, the PBL teaching model can improve the students’ ability of critical thinking.

PBL; critical thinking; Analytical Chemistry; innovative ability

安徽省教育廳重點項目(項目編號：KJ2016A620)；合肥職業技術學院教研重點項目(201563JYA016)；合肥職業技術學院教研一般項目(201563JYB026)。

鐘先錦(1980-)，男，講師，主要從事化學及環保方面的教學和研究工作。

G40-034

A

1001-9677(2016)015-0244-03