泛雅平臺下《基礎會計》信息化教學的設計與實施

徐霞

[摘 要] 在超星泛雅平臺上建設《基礎會計》課程資源，借助手機APP和網絡平臺設計課堂教學并開展教學，旨在提高學生自主學習的能力和課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 基礎會計；泛雅平臺；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0215-01

《基礎會計》是中等專業學校會計專業的基礎課程，主要介紹和學習會計的基本理論、基本技術，學好《基礎會計》課程，為會計專業學生以后順利學習《財務會計》等其他專業課程奠定基礎。此課程理論性和專業性強，涉及的專業術語比較多，與學生的日常生活關聯度不大，因此入門學習有相當大的困難，容易導致課堂教學氛圍沉悶、學生厭學等現象。借助泛雅平臺進行信息化教學，改變以往教師一講到底的教學模式，引導學生利用手機和電腦自主學習，從而激發學生學習興趣，降低學習難度，提高課堂效果。

一、課前信息化教學設計的探索

打破傳統課堂的教學模式，從“先教后學”向“先學后教”轉變。課前，教師登錄泛雅平臺教學空間，按教材體例編寫網絡教案。每一課時按導學案、課件、微課、練習、測試等版塊幫助學生提前安排好學習任務。導學案中包括學習目標和知識點講解；課件主要是知識點分解，既可用于學生課前預習又可以用于上課教學；微課主要用于難點問題的分析，3～5分鐘的講解和演示，解決一個問題；練習和測試則都是針對本課知識內容的，包括課前練習、課堂練習和課后測試，能即時反饋學生對所學知識的掌握情況。每課時結束還可以設計“問題討論”，學生可以把自己的疑惑通過平臺提出來，供學習者共同討論研究。

課前對學生賬號的申請和登錄、網絡學習的操作、APP的使用要進行必要的培訓。由于操作程序簡單，培訓最多只需1課時就可以保證每個學生能利用泛雅平臺自主學習了。平時，也可以利用實訓機房空余時間組織學生進行練習和討論，將課堂學習前移。

二、課堂教學的開展和互動交流

學生通過課前的自主學習、練習和交流，把學習中遇到的問題在平臺上反饋，教師針對主要問題設計課堂教學，對學生已經掌握的問題不再重復講解，而是選擇重點問題進行剖析、演示和講解，并圍繞重點問題設計相關習題，讓學生在聽完課后立即進行線上測試，并設計選人、搶答、投票、小組、評分等多種方式展開教學，讓學生實現“學中做，做中學”，讓每個學生都成為學習的主人。

課堂教學中教師把握好“三講”“三不講”原則，“三講”：易錯、易漏的知識講，重點難點講，擴展性的知識講；“三不講”包括：學生會的不講，通過自學能掌握的不講，講了也不會的不講，充分提高課堂效率。

重難點內容講授完畢之后，學生可以完成相關的鞏固練習，教師則對個別學生進行指導和答疑，并布置下一次課的預習任務。

三、課后練習和反饋評價

《基礎會計》課程中需要記憶的知識相當多，一些專業術語及基本原則和原理必須要花費相當的時間進行理解和記憶，這部分內容通過泛雅平臺是無法完成的。因此課后練習分為三種類型：第一種是客觀題型的檢測，如選擇題、判斷題，有時還包括填空題；第二種是理論知識的讀背；第三種是業務題的分析和計算。第一種類型通過泛雅平臺題庫完成。學生完成網測訓練后，立即就可以看到結果，并在每個題后看到正確答案和習題內容的分析。第二種類型只能通過傳統的讀背默的手段來督促學生學習，如資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等基本概念、特征表現，借貸記賬法記賬規則依據的原理，試算平衡表的作用等。最有效的方法才是最好的方法，不能為了信息化而信息化。第三種類型是業務題的分析和計算。這是本課程最重要的部分，比較有效的方法是設計紙質試卷進行檢測，也可以把習題發布在泛雅平臺上，學生在紙上完成答案然后上傳。但后者教師批改起來比較麻煩，增加了工作量，不建議經常使用。

學生在泛雅平臺上觀看微課、完成練習或測試，教師通過自己的教學空間，對學生的完成進度及檢測結果一目了然。泛雅平臺本身有一個比較完整的學習情況評價系統，評價項目包括：作業（即所有作業成績平均分）、課堂互動（參與投票/問卷、搶答、選人、討論可以獲得教師設置的相應分數）、簽到、課程視頻、章節測試、PBL（項目分組）、訪問數、閱讀（資料模塊中專題閱讀總時長）、討論數（發表或回復一個討論，點贊得相應分數）、直播（觀看直播、直播回放總時長）、考試（所有考試的平均分）、獎勵（教師對學生的獎勵加分）、線下（學習線下學習得分）。這13個評價項目，教師可以根據學情和考核需要進行取舍，權重按實際情況分配。筆者根據《基礎會計》學科特點和評價的可操作性選擇了作業、課堂互動、課程視頻、章節測試、討論數、考試和線下七個考核項目，以定量的形式客觀、如實地評定學生的成績。

運用泛雅平臺重構學生的學習過程，將課前預習、課中教學和課后練習緊密聯系起來，形成一套理論指導實踐、實踐鞏固理論的教與學的過程，真正發揮學生在學習中的主體作用。

四、存在的問題

筆者研究的運用泛雅平臺開展信息化教學目前還處于探索階段，對課堂教學只起到輔助作用。教學資源的開發、試題庫的建設、微課和教學視頻的制作、教學案的設計等都是非常巨大的工程，個人單兵作戰不能保證資源的高質量，需要組建專業團隊，通過團隊合作實現課程資源最優化。中職學生的自律性較差，手機管理需要緊密跟進，需要采取一些有力的措施杜絕學生在網絡學習中的作弊行為。