自媒體時代影視藝術專業實踐教學模式探索
——以微電影為例

屈定琴 謝伍瑛

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430000）

自媒體時代影視藝術專業實踐教學模式探索
——以微電影為例

屈定琴 謝伍瑛

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430000）

隨著微電影產業化發展之路的形成，微電影作為“第三電影”日益成熟，培養應用復合型微電影專業人才越來越重要。影視藝術專業作為戲劇影視學科中的主要專業，是培養未來微電影專門人才不容忽視的重要專業，本文旨在探討自媒體時代高校影視藝術專業在實踐教學模式中如何進行微電影教學，希望起到可供借鑒的作用。

微電影 影視藝術 實踐教學

自媒體時代是一個“多屏聯動”、“多屏互動”的時代，節目作為產品在不同媒體以不同樣式全覆蓋展現。要適應時代的發展需求，影視藝術專業培養的人才不僅能夠制作廣播電視平臺上播出的節目的能力，而且應該具備制作在新媒體平臺上播出的節目的能力，因此，不妨影視藝術專業實踐教學中將自媒體傳播的方式納入思考中。隨著微電影產業化發展之路的形成，微電影作為“第三電影”日益成熟，培養應用復合型微電影專業人才越來越重要，下面筆者以微電影為例進行探討。

目前，我國高校影視藝術專業課程設置特別是廣播電視類一般借鑒中國傳媒大學、浙江傳媒學院等課程模板，主要以廣播電視媒體的類型進行設置，很難適應當下自媒體時代的發展需求。傳統的實踐教學環節主要包括社會實踐、專業實踐、畢業實習、畢業論文（設計）幾個環節，主要實踐平臺包括校內外廣播電視臺。在現有的影視藝術專業課程群中，新媒體傳播知識和專業操作技能課程所占比例較小，培養的人才很難適應自媒體時代的業界需求。因此，進行學科整合，培養既懂數字媒體技術，又有節目影視技能的人才十分重要。自媒體時代的影視藝術課程教學模式應該是打破以媒體類型為依據設置課程的模式，建立按照節目類型生產制作流程設置課程的模式，構建一個自媒體傳播的課程群。

微電影作為一種新興的節目類型，與電影的傳播平臺不同，微電影的傳播平臺主要是新媒體，借助現代通訊手段，微電影在Ipad、手機、PSP等新媒體上播放十分方便，不受時空限制，隨身攜帶，隨時觀看，輕便靈活，自由方便。隨著微電影的發展，微電影不僅在新媒體上傳播，而且在此基礎上實現跨媒介傳播，從網絡自制向電視平臺甚至影院流動。微電影主要傳播平臺如下表所示，信息來源于中國電影教育信息情報研究中的《微電影之微勢力：2013中國微電影發展報告》。

微電影主要傳播平臺及平臺定位

從上表可以看出，微電影傳播是一個新媒體傳播平臺為主的跨媒介的自媒體傳播。為此，不以媒體類型為依據，而是依照節目生產制作流程，將微電影納入影視藝術專業實踐教學模式中，培養相關專業方向的人才十分必要。

一、微電影納入影視藝術專業實踐教學模式的優勢

1.微時長、低成本、微周期特點有利于在實踐教學中體驗完整流程。

一般情況下，影視藝術專業在實踐教學過程中編導完整的節目需要經費較高，周期較長，因此在課程教學設置的過程中，常常將編導制作一套完整的節目分成幾個環節，依據環節的需求分散到幾個學期，實踐教學往往整個節目制作過程中的某一個環節，不利于學生體驗完整的實踐過程。但是微電影實踐教學可以在一次實踐教學中得以完整實現，這主要由微電影的微時長低成本微周期決定。

微電影最大的特征就是微時長，在實踐教學過程中，學生可以根據自己的實際能力創作幾分鐘到十幾分鐘的作品，進行全程體驗。微電影的播放平臺主要是互聯網，不像大電影那樣，要求復雜的場景和強烈的視覺沖擊力，大場景一般不會很多，更多的是中近景和特寫，運動鏡頭也不會太多，更多的是固定鏡頭，在這種情況下微電影的成本自然就降低不少，使得實踐教學不受太多資金的束縛。微電影制作周期短，從選材立意到劇本創作，再到開機拍攝，最終剪輯成片，整個過程少則幾周，多也不過近月，有利于在專業實踐課上完成，也便于教師全程跟蹤指導，及時檢驗教學效果。

2.互動雙贏的青年消費者的身份為實踐教學灌注新能量。

從傳播的角度看，微電影受眾的主流往往是年輕人。從上海艾瑞市場咨詢有限公司推出的《2012—2013年中國在線視頻用戶行為研究報告簡版》了解到，從年齡結構看，19歲～24歲用戶是在線視頻第一大觀看群體，占比達28.7%；25歲～30歲及31歲～35歲用戶占比排名第二三位，占比分別為21.3%和14.6%。在線視頻用戶多集中在19歲～30歲之間，用戶群體年輕化，且具有一定的娛樂消費能力，是在線視頻的主體用戶。數據表明，目前微電影的主要消費者是20歲～30歲左右的年輕人，這一群人中大學生占有相當的比例，他們作為微電影傳播終端的用戶，最了解受眾的消費趨向，最能知道什么樣的“創意”符合用戶的口味，他們可以為微電影的創作意向做出第一時間的反饋。因此，影視藝術專業的學生進行微電影創作，兩者之間是一種互動雙贏的關系。

他們作為微電影傳播終端的接受客戶，無論是對微電影的創作還是營銷都將起到重要作用。他們既是創作者又是消費者，這種“漁者”也是“魚”的雙重身份，使得他們能在第一時間獲得與微電影相關的信息。他們最清楚用戶也就是受眾喜歡什么類型的微電影，什么樣的時長是用戶最能接受的，怎樣講故事是用戶最能接受的。在微電影的營銷互動中他們將起到積極的作用，一旦需要人際轉發，他們無疑是最大最強的推動力。這種源自自身需求便利獲取信息的方式，比教師灌輸的理論知識更有優勢，為實踐教學灌注新能量。

3.完整實踐教學過程得以實現有利于提升學生綜合素質。

要拍攝出一部較高質量的微電影，需要學生各方面的能力，專業教師指導學生進行全程創作過程中可以培養提升學生的綜合素質。

整個微電影教學過程包括這樣幾個方面的能力培養：首先是學生策劃能力的培養，一部好的微電影先要從好的創意開始。有了好的創意還不夠，還必須在好的創意的基礎上講好一個故事。微電影對故事情節的要求很高，講好故事寫好劇本是創作微電影的首要工作。我們不僅要具備傳統的講故事的起承轉合的能力，還要在講故事的手法上有所創新，怎樣在短時間內講一個精彩的故事吸引觀眾，這是微電影實踐教學的重要環節。其次，有利于培養學生的實踐運作能力。想法再好不能付諸實施則不成，要把一個好的創意付諸實施，不僅需要勇氣和毅力，還需要具備各方面的專業能力，微電影的拍攝制作過程設計到攝像布光錄音剪輯等各方面知識，制作團隊不僅需要一定藝術品位，懂得構圖、色彩、光線的運用，還要熟練運用鏡頭表情達意。另外，剪輯影片的要求很高，優秀的剪輯師必須懂得鏡頭與鏡頭之間組接的方式和意義，并在此基礎上進行創新。最后，有利于培養學生實踐中的協調能力和解決問題的能力。制作一部微電影，并不是在“象牙塔”下一個人冥思苦想就能完成，必須整合各方資源。比如與創作團隊合作的能力，尋求資金支持要與商家聯系，尋找拍攝場景需要各樣的人等支持，為影片播出尋找平臺更是要與各層次的人等打交道。

二、影視藝術專業微電影實踐教學策略

1.設置微電影專業方向，構建兼容的媒介課程。

傳統的影視藝術專業課程設置主要以媒體為類型，比如電視節目策劃、廣播電視文稿寫作、電視節目制作等課程的開設主要針對的是廣播電視臺。要適應全媒體時代的需求，強化學生的全媒體意識及信息整合能力，就必須弱化媒體類型意識，凸顯節目類型特點為主進行課程設置，按照節目類型生產制作特點可以開設新聞類、專題類、綜藝類、微電影類等相關課程。首先影視藝術專業在依照節目類型分專業方向之前，應該較早開設《新媒體導論》、《媒介融合概論》、《網絡視頻編輯》等課程，要求學生熟悉各種傳播平臺策劃與制作流程與技巧，具備文字、圖片、音頻、視頻等多種信息編輯錄能力。作為以新媒體傳播平臺兼顧傳統媒體的微電影實踐教學，學生具備這些能力和技巧十分關鍵。在此基礎上，針對微電影專業方向，以產品類型為依據設置課程的模式，按照節目的生產制作流程構建課程。微電影的課程開設可以按照微電影策劃、微電影編劇、微電影導演、微電影拍攝、微電影剪輯、微電影發行整個流程設置課程，形成一個縱橫交錯的立體化課程結構。

未來微電影需要從創作和營銷上探索新路，培養出來的人才不僅要懂得微電影創作，而且要懂得品牌營銷的渠道，兼具電影藝術與廣告制作兩方面的知識。這種縱橫交錯的立體化課程設置有利于培養具備微電影策劃能力、創作能力、傳播能力應用復合型人才。

2..將微電影賽事植入課成實踐教學，把作業變成作品。

隨著新媒體技術的發展和網絡視頻業務的壯大，微電影逐漸成為傳媒產業的重要類型逐漸強大，各種類型的微電影大賽、微電影節，微電影征集活動相繼涌現，并且一屆屆穩定地傳承。目前，由企業和互聯網、電視臺等牽頭，組織大學生微電影創作大賽很多，國內的大學生微電影大賽有兩種形式：一種是專門的大學生微電影大賽，為他們的鍛煉和展示自己的能力搭建平臺；另一種是綜合性的微電影大賽，這類的大賽有很多實力強的專業團隊參加。因此，把微電影賽事納入相關課程的課堂實踐教學中，有利于學生專業實踐能力的提高。

在影視藝術專業實踐課程上，遵循微電影實踐教學的規律的基礎上，做到“賽事植入課堂，作業變成作品”，要求學生依照微電影賽事要求，完成的微電影課程實踐作業，提升課程實踐作業的質量，以高標準培養學生的專業能力。學生通過參與賽事，可以開闊眼界，了解當下微電影的發展現狀。特別是影像實踐課程，在教師的指導下，課程實踐教學中產生完整的劇情類和紀實類微電影作品，可以篩選各類優秀作品送往各類有影響力的賽事，一方面提高了師生微電影實踐創作能力，鍛煉學生微電影創作團隊的實戰水平，另一方面為他們未來加盟專業團隊提供條件。

3.把項目引進實踐課堂，實現微電影產學研結合。

可以由影視藝術專業資深教師和有業界經驗的教師，帶領有潛力的大學生組織團隊，立足高校教育體系，通過橫向科研項目的方式，將創作與市場需求連接起來，多渠道、多方位、多形態地進行大學生微電影人才的培養，不僅能將教育與文化產業的發展結合起來，還能形成雙方的聯動循環，其核心思路為“一個核心，三層開放，三級合作”。所謂一個核心，即堅持一個核心，緊密結合微電影實踐教學，設置開放型課程體系，向媒體開放課程；三層開放是指分三個層面開放微電影課程體系，一是部分微電影課程內容開放，比如《劇本創作》、《導演基礎》等課程，二是部分實用性強的微電影課程整體開放，比如《劇作實務與技巧》、《導演實務與技巧》、《短片創作》等，三是引進微電影拍攝項目在校內外實踐教學場地開放；三級合作，即確定三級合作規劃，實現教學、實踐、項目研究聯動合作，教授學生編劇、導演、制作等全流程。

這樣，影視藝術專業微電影實踐教學不僅局限在課堂和校內，還可以搭建校外實踐基地，建立高層次的微電影實踐平臺。甚至可以主動聯合政府、各大網站和企業，可以是政府出資，也可以是國內知名企業出面，或者是互聯網平臺牽頭，提供支持的公益類等微電影項目，扶持進行微電影創作。

總之，我們應該順應時代發展，不斷探索，創立和完善合理的完善微電影實踐教學機制，積極將其納入影視藝術專業實踐教學模式中，不僅能培養應用復合型微電影后續人才，還能為影視藝術專業實踐教學模式改革創新的可持續發展注入新鮮的血液。

［1］張煒，蘇靜.微電影人才培養策略探析.現代傳播（中國傳媒大學學報），2013（07）.

［2］刑麗梅.全媒體時代建立在“大數據”“微平臺”的影視藝術實踐教學探討.中國傳媒科技，2014（19）.

［3］吳鴻芳，鄭濟飛，馮威.微電影：高校影視藝術實踐教學的新模式.新聞傳播，2014（13）.

［4］微電影之威勢力.2013年中國微電影發展報告.中國電影教育信息情報研究中心，2013.09.

此論文系湖北省教育廳人文社科 《自媒體時代大學生媒介素養教育現狀與策略研究》課題階段性成果，項目編號14g29。