高校實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)的改革探索

孫　雋, 楊延梅

(1. 重慶交通大學(xué) 信息技術(shù)中心, 重慶　400074； 2. 重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院, 重慶　401331)

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高校實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)的改革探索

孫雋1, 楊延梅2

(1. 重慶交通大學(xué) 信息技術(shù)中心, 重慶400074； 2. 重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院, 重慶401331)

通過分析目前高校實(shí)施分層教學(xué)所面臨的實(shí)際問題,針對以“班級(jí)”為單位進(jìn)行“固定分層”方案的不足,結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特點(diǎn),提出了以“同年級(jí)同課程的所有受教班級(jí)”為單位進(jìn)行的“模糊隱形層次劃分”方案,在此基礎(chǔ)上,研究將實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式,并從模型設(shè)計(jì)、環(huán)境支持、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行闡述探索,以期實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上的真正提高。該方案實(shí)踐應(yīng)用于重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)。

分層教學(xué)； 混合教學(xué)模式； 翻轉(zhuǎn)課堂

分層教學(xué)是目前備受關(guān)注的一種教學(xué)新模式,它充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),在我國部分中小學(xué)中已開始積極推廣。但在高校的實(shí)際教學(xué)中,這種模式還多停留在理論探索階段,并沒有得到普及。實(shí)驗(yàn)課作為高校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,其教學(xué)方法受到重視。實(shí)現(xiàn)高等教育“以人為本”的核心理念[1],結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)課自身特點(diǎn)改變實(shí)驗(yàn)任務(wù)相同、教學(xué)步驟一致的傳統(tǒng)模式,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助改進(jìn)以往分層方案的不足,是實(shí)驗(yàn)課課程改革需要研究的問題。

1　高校實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.1高校分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)就是“教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種教學(xué)方法”[2]。目前,國內(nèi)主流的分層方案多采用以學(xué)生智力水平和學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù),以班級(jí)為單位的固定分層法[2],在高校的實(shí)踐過程中,這種分層法出現(xiàn)了一些值得思考的問題和困難:

(1) 高校教師困惑于對學(xué)生情況的不了解,難以清晰確定學(xué)生層次。高校教師,尤其是公共課教師,一般會(huì)同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù),有的課程開設(shè)時(shí)間很短,影響了教師對學(xué)生整體情況的掌握。已有的解決方法是在層次劃分前對學(xué)生進(jìn)行摸底考試,但這樣的考試顯而易見不能準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)狀況。

(2) 固定分層容易帶來心理暗示,可能傷害部分學(xué)生的自尊心。在已有的數(shù)據(jù)調(diào)查中,對差生自尊心的傷害是固定分層顯示出的較大弊端。具體到大學(xué)生,由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和分析能力不同,學(xué)習(xí)情況呈動(dòng)態(tài)變化,若將層次固定無疑會(huì)限制其能力的發(fā)揮。解決方法是允許學(xué)生提出變更層次申請,但頻繁的更換不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(3) 教師難以在同一班級(jí)內(nèi)同時(shí)開展分層教學(xué)。受課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素的影響,在同一班級(jí),教師很難同時(shí)展開分層次的對應(yīng)教學(xué)。中小學(xué)普遍采用的解決方法是“走班”,即淡化固定班級(jí)概念,將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生臨時(shí)組成新的班級(jí),在安排好的時(shí)間內(nèi)對應(yīng)施教。但大學(xué)班級(jí)數(shù)量多而且排課多樣化、交叉化,使得這種辦法實(shí)行起來非常困難。

1.2實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)研究的最終目的是科學(xué)合理地將理論融于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是個(gè)開放的教學(xué)方式,學(xué)生的情緒以及活躍程度都比理論教學(xué)大,借助實(shí)驗(yàn)課具有的開放性、探討性以及體驗(yàn)式的平臺(tái)特點(diǎn)[3],課題組經(jīng)過反復(fù)討論,最終確定以“同年級(jí)同課程的所有受教班級(jí)”為單位進(jìn)行“模糊隱形層次劃分”的分層方案,即將同年級(jí)同課程的所有學(xué)生按學(xué)習(xí)情況統(tǒng)一劃分層次,但不明確學(xué)生的層次歸屬,教師按層制定教學(xué)計(jì)劃,提供實(shí)現(xiàn)不同層次目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際、參考教師建議,自主選定實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)[4-5]。隨著教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生在認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化,使得學(xué)生的層次隨時(shí)都可能發(fā)生變化,因此,這種層次選擇是動(dòng)態(tài)的。

這種層次劃分,用“動(dòng)態(tài)選擇”取代了以往方案中的“固定劃分”,使教師不再糾結(jié)于對學(xué)生情況的不了解；以“同年級(jí)同課程的所有學(xué)生”作為受眾,使教師可以團(tuán)體協(xié)作；用“模糊隱形”保護(hù)了學(xué)生的自尊；用“提供不同層次目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生自主選擇”來避免同班級(jí)不能同時(shí)授課的困難,因此,較好地彌補(bǔ)了以往方案的不足,使實(shí)際推行成為了可能。

表1是我校公共實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)設(shè)計(jì)表,其中,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層對應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)差且動(dòng)手能力偏低的學(xué)生,提高學(xué)習(xí)層對應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法的學(xué)生,創(chuàng)新學(xué)習(xí)層對應(yīng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。

表1　重慶交通大學(xué)公共實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)設(shè)計(jì)表

2　分層方案下混合教學(xué)法的研究與實(shí)施

對分層方案進(jìn)行改進(jìn),并不是只為了簡單的教學(xué)運(yùn)用,要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量真正的提高,還需要找到合適的實(shí)施方法。

2.1實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行混合教學(xué)的必要性

“模糊隱形層次劃分”分層方案將層次的選擇權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性,但如何準(zhǔn)確定位層次卻成了困擾學(xué)生的主要問題。顯然,在接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,學(xué)生僅僅依靠“會(huì)做”或者“不會(huì)做”來選擇層次是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹鹘y(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢在于師生間面對面的情感互動(dòng)與交流,但在限定的課堂時(shí)間內(nèi),教師難以對每個(gè)層次的學(xué)生都高質(zhì)量地完成模擬演示、教學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)行為,因此,需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂的有限空間進(jìn)行教學(xué)延伸。

“MOOC”(慕課)的推行,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度,但實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性,使學(xué)生必須走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備,通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識(shí)[6],所以無法完全脫離實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式。因此,將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),以獲得最佳教學(xué)效果就顯得十分必要。這不僅體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征,也正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源。

2.2實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型

佛羅里達(dá)州立大學(xué)的WalterDick教授和南佛羅里達(dá)大學(xué)的LouCarey教授共同總結(jié)的迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模型(Dick&CareyDesignModel),將教學(xué)過程分為評(píng)價(jià)需求確定目的、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境等模塊,在教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法上有著指導(dǎo)性的地位[7]。通過對迪克與凱里模型的研究,在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層3層劃分的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型(見圖1)。其中,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層對應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)差且動(dòng)手能力偏低的學(xué)生,提高學(xué)習(xí)層對應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法的學(xué)生,創(chuàng)新學(xué)習(xí)層對應(yīng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。

圖1　實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型

模型的第一步是對學(xué)生的層次特征及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分析,研究并細(xì)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟；在此基礎(chǔ)上,針對實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn),開發(fā)或選擇適合的教學(xué)材料；從信息、資源、人員、情感等方面分析和設(shè)計(jì)其對教學(xué)的支持。由于不同的教學(xué)內(nèi)容承載的信息不同,本著“混合教學(xué)”的理念,設(shè)計(jì)出針對不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng),且所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)涵蓋課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分內(nèi)容[7]。為正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)了考核量表,實(shí)行多元考核評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)實(shí)施過程中,重新復(fù)查教學(xué)分析、審核教學(xué)策略、進(jìn)行修改與總結(jié),以最終達(dá)到既有效率，又有效果的教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。

2.3實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)的環(huán)境支持

(1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境包括為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)驗(yàn)場所的各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等。根據(jù)教學(xué)安排,學(xué)生準(zhǔn)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師依據(jù)學(xué)生所選實(shí)驗(yàn)層次及操作情況,因人制宜地進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)。為提高課堂教學(xué)效率,可借助多媒體教學(xué)軟件等各類輔助工具,指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作來加深理論知識(shí)的理解。

(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種開放式的教學(xué),可以在任何終端進(jìn)行。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,提供了更加方便、適用的輔助教學(xué)平臺(tái),如云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。通過這些平臺(tái),教師可以自建適合本門課程的教學(xué)環(huán)境,并提供靈活多樣的在線討論、集中答疑、留言等方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)自我判定,更好地從實(shí)驗(yàn)中汲取知識(shí)[8]。

(3) 其他教學(xué)環(huán)境。在混合式教學(xué)中,任何可以實(shí)施教學(xué)行為的地點(diǎn)和工具都符合混合教學(xué)的定義,比如利用手機(jī)短信功能,教師可以將每個(gè)教學(xué)管理信息推送到學(xué)生視線里；通過移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù),教師可以將包括教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)建議直接動(dòng)態(tài)地推送到學(xué)生手中[9],使學(xué)生能準(zhǔn)確及時(shí)獲得教學(xué)支持,從而積極參與教學(xué)活動(dòng)等。

2.4分層方案下實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)的實(shí)施探索

(1) 將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思想引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[10]。這種教學(xué)形態(tài)最大的好處就是增加了課堂上師生間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間,而這正是實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)部分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)所需要的。借鑒這個(gè)教學(xué)思想,教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)任務(wù)以視頻或文字等形式發(fā)布到信息平臺(tái)上,并讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間或教學(xué)軟件、仿真模擬軟件等進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),帶著問題在正式上課時(shí)回到實(shí)驗(yàn)室與教師進(jìn)行面對面的交流和探討,從而提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程的效益[11](見圖2)。

圖2　基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)實(shí)施框架

(2) 構(gòu)建互動(dòng)交互的教學(xué)環(huán)境。師生之間的互動(dòng)一直是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的核心問題,其教學(xué)過程也就是在師生交往的過程中完成的。為了實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”的和諧共振,在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞進(jìn)程中,根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和資源投入,以及層次教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)層次學(xué)生的具體特征,確定課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最優(yōu)占比。在與學(xué)生溝通后,制定一個(gè)合理的時(shí)間分配,確定即時(shí)性的教學(xué)信息交互、較短固定周期的教學(xué)信息交互、較長固定周期的教學(xué)信息交互、組織性的主題討論等師生交往的路徑,從而構(gòu)建完善的教學(xué)交往環(huán)境[12]。

(3) 鼓勵(lì)教師集體備課,共享資源。在學(xué)生層次劃分基礎(chǔ)上進(jìn)行的混合式教學(xué),無論是在實(shí)驗(yàn)教材的選取、教案的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式的設(shè)計(jì)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)規(guī)劃上,還是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實(shí)施上,都要比單一的傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜,這無疑會(huì)給教師繁忙的工作增加很大的強(qiáng)度。因此,應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行集體備課、共享資源。這些凝聚了集體智慧的教學(xué)資源,內(nèi)容更加豐富,對教師來講不僅提高了教學(xué)效率,也使他們有了更多的選擇和發(fā)揮余地[13]。

(4) 向教師提供培訓(xùn)與技術(shù)支持服務(wù)。教師在混合式學(xué)習(xí)中扮演著重要角色,但部分教師，尤其是年紀(jì)比較大的教師,對采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式并不熟悉。如果教師不具備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的系列技能,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分就難以執(zhí)行。只有為教師提供高質(zhì)量、有效的培訓(xùn),并為其混合式教學(xué)工作提供必要的信息技術(shù)支持,教師才能充分利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué),為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課程資源,保持與學(xué)生的良好互動(dòng)。

3　實(shí)踐分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)改革思路,在混合教學(xué)法中初步引入翻轉(zhuǎn)課堂理念,我們對部分班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐探索。考慮到不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對教學(xué)方式的影響,分別選取了公共課“VisualBasic語言程序設(shè)計(jì)”上機(jī)實(shí)驗(yàn)4個(gè)教學(xué)班級(jí),專業(yè)實(shí)驗(yàn)課“流體力學(xué)”2個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查,87%的學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)且有一定的收獲。從學(xué)生對教師教學(xué)行為綜合評(píng)分表上可以看出(見表2),采用分層教學(xué)班級(jí)的學(xué)生對教師教學(xué)行為整體滿意度較高,證明這種教學(xué)法符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,容易引起學(xué)生的共鳴。在教師的教學(xué)總結(jié)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了評(píng)價(jià),一致認(rèn)為采用分層混合教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí),主要表現(xiàn)在學(xué)生能有意識(shí)地主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)和技能,能積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,實(shí)驗(yàn)報(bào)告更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有個(gè)性,在期末考核成績中比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)平均分高出4.9分,在學(xué)校組織的技能大賽中總體取得了更好的名次等。

表2　教師教學(xué)行為評(píng)分表　分

同時(shí)有反饋數(shù)據(jù)表明:分層方案設(shè)計(jì)的復(fù)雜性及課外教學(xué)時(shí)間的延長,使一些教師雖然高度評(píng)價(jià)新模式卻對執(zhí)行抱有抵觸情緒；部分學(xué)生缺乏上網(wǎng)的環(huán)境與設(shè)備,或者本人自律性較差,不能很好地配合教師完成網(wǎng)上教學(xué)；某些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室受器械、場地等因素限制,課外時(shí)間不開放,學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)有實(shí)際困難。隨著試驗(yàn)規(guī)模的擴(kuò)大,還將有更多的問題涌現(xiàn),這都需要我們進(jìn)一步去研究和論證。學(xué)校應(yīng)加大信息化建設(shè)力度,積極建立能支撐混合式教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)相關(guān)單位教學(xué)職能,減輕教師顧慮,教師也應(yīng)加強(qiáng)課堂的引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4　結(jié)語

“模糊隱形層次劃分”的分層方案,改進(jìn)了“固定層次劃分”方案的不足,保護(hù)了學(xué)生的自尊,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在其構(gòu)架下進(jìn)行的混合教學(xué)法,有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)法的順利實(shí)施與實(shí)驗(yàn)課自身的教學(xué)特點(diǎn)、平臺(tái)特色分不開,如要將其運(yùn)用于其他學(xué)科或理論課教學(xué),還需要做更深入的研究。但無論分層方案、教學(xué)形式如何,都要努力達(dá)到“以人為本、因材施教”的教學(xué)目標(biāo),這是我們必須遵守的原則。

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Designandexplorationonlevel-teachingofuniversityexperimentalcourses

SunJun,YangYanmei

(1.InformationTechnologyCenter,ChongqingJiaotongUniversity,Chongqing400074,China；2.HehaiCollege,ChongqingJiaotongUniversity,Chongqing400074,China)

Throughananalysisonthepracticalproblemoflevel-teachingfacingthecollegesanduniversities,accordingtothedeficiencyof“FixedLevel”projectoperatedbythe“classes,”aswellastheteachingcharacteristicsofexperimentalcourseincollegesanduniversities,thisarticleproposesa“VagueInvisibleLevelDivision”projectthattakes“alltheclassesofthesamecourseinthesamegrade”asaunit,andexplorestheteachingmodeofthehybridfusionoftraditionalteachingandnetworkteaching,whichhasbeensuccessfullyappliedintheactualexperimentalteachingandsignificantlyimprovedtheteachingqualityasaresult.

level-teaching;blendingteachingmode;flippedclassroom

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.050

2016-01-04修改日期：2016-03-07

重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究基金“云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)研究”(SYJ201430)

孫雋(1975—),女,山東臨沂,學(xué)士,工程師,主要從事計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理.

E-mail：zixiaomayi@163.com

G642.0

A

1002-4956(2016)7-0200-05