基于語言實驗室的可視化文學閱讀教學研究

李華芳, 李　茜

(北京工業大學 實驗學院, 北京　100124)

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基于語言實驗室的可視化文學閱讀教學研究

李華芳, 李茜

(北京工業大學 實驗學院, 北京100124)

通過對語言修辭、篇章內容、時間文本、主題文本、文學理論與批評的可視化,基于語言實驗室的文學閱讀教學能將松散的閱讀狀態集中化、將零碎的閱讀圖示系統化、將膚淺的閱讀表象深刻化,幫助解決大學生在文學閱讀中出現的諸多問題。

語言實驗室平臺； 可視化軟件； 概念圖技術； 文學閱讀

1　問題的提出

在人類文明進程中,文化的傳承以技術傳播和媒介形態為載體。新媒體技術的迅猛發展及多媒介的融合將人類帶入了數字化讀圖時代。“讀圖”不等于“看圖”。“看圖”是基于“淺閱讀”的瀏覽式、被動式、碎片化的圖文輸入；而“讀圖”是在“深閱讀”層面的沉浸式、主動式、系統化的圖式構建,兩者有本質的區別。視覺圖像具有情境再現、場景互動、生成意義的三大功能[1]。以圖像與影像為主體的視覺文化成為當今社會主流的文化景觀。從某種程度上說,教育信息化就是知識傳播和教育過程的可視化,“可視化”不僅是視覺的饕餮、審美的愉悅,更是高效傳播的表征、知識重構的必然。

國內外專家呼吁開展英語文學閱讀,培養學生的思維能力[2]。在數字化閱讀時代,大學生的文學素養普遍欠缺,文學閱讀面臨著信息迷航、信息不對稱、信息鴻溝等諸多問題,它們成了大學生擴大閱讀量、提高文學素養難以逾越的鴻溝。數字時代的語言實驗室是多媒體技術、流媒體技術、嵌入式系統的集大成者,有助于實現語言教學的各項功能[3]。基于語言實驗室的可視化信息導航理念與技術有助于幫助大學生擺脫信息迷航,構建深層次知識圖譜,提升閱讀的質與量。可視化文學閱讀教學是以語言實驗室為教學平臺、通過計算機技術呈現及深度挖掘文學文本內容和精髓的教學活動,是可視化學習環境、文學文本、教師以及學生四位一體相互作用相互促進的過程與內容的總稱,它能將松散的閱讀狀態集中化,將零碎的閱讀圖示系統化,將膚淺的閱讀表象深刻化,幫助解決大學生在文學閱讀中出現的諸多問題。

2　概念的界定

可視化顧名思義是將抽象的事物形象化為清晰直觀的圖像或圖形,從而調動視覺和大腦進行認知和處理。從20世紀80年代起,可視化作為學科術語出現并被廣泛研究。隨著社會的發展和計算機技術的飛躍,迄今為止,可視化技術包括了科學計算可視化、數據可視化、信息可視化、知識可視化等一系列的分支[4]。幾十年來,可視化一直是研究的熱點,國內外眾多大學以及著名的實驗室均投入了大量人力物力開展對可視化的研究[5]。

隨著媒體技術的發展,可視化教學概念應運而生。20世紀初,幻燈和膠片電影媒體蓬勃發展,美國開展了可視化教學運動,可視化教學概念進入人們的視野,成為視覺教育領域的重要組成部分。隨著有聲電影和收音機的廣泛應用,可視化教學成為了視聽教育。從20世紀50年代起,可視化教學被歸為教學技術領域的一部分[8]。現今,可視化教學是指利用圖形、圖像、動畫等手段,輔以視覺認知工具,通過相應的教學活動,將符合學生認知經驗的教學內容內化為學生認知結構。學生通過認知并加工這些生動可視化知識,將其外化為可視化語言,從而促進知識傳播和創新,同時在教學過程中潛移默化地培養和造就學生認知能力和創新能力。

教育的本質是培養學生的思維能力。 英語文學閱讀教學目標不僅僅在于引導學生熟讀經典文學作品、通曉語言文字,更重要的是培養學生廣闊視域下的思維能力。亞里士多德曾有言:“沒有圖像,思維是不可能的。”[9]毫不夸張地說,人類對知識的記憶、運用和思考都是仰賴于自身頭腦中運行的心智圖像系統。正如美國的斯馬爾蒂諾(SharonE.Smaldino)在其專著《教學技術與媒體》中所揭示的,圖像、圖片和文字從具體到抽象地表現了不同種類符號的真實程度,可視化優勢體現在知識內容以圖片或圖像形式呈現,從而建立起視覺和語言表達系統的連接[10]。

現在,由于計算機圖形學技術的運用普及和人工智能技術的進步,國內外學術界的可視化教學研究紛紛著眼于如何把知識以圖形、圖像的方式可視化地呈現出來。縱觀國內研究,對可視化技術運用到教育中的關注點和實踐主要集中在理工學科,例如:天津師范大學物理與電子信息學院制作的實踐操作性的單機版可視化教材《中學物理虛擬實驗室——力學篇(天平)》[11]、北京理工大學計算機科學技術系開發的可視化教學智能管理系統,建立了教學系統的數據庫、產生式規則知識庫和模型庫,實現了推理機的推理和圖形顯示功能[12]；國防科技大學開展的基于OpenGL的仿真可視化研究,進行虛擬戰場環境構件,供軍事演習與訓練[13]。然而,目前學界對文學閱讀教學領域如何運用可視化技術鮮有提及。

圖式理論是文學閱讀教學的理論基礎,與可視化也密不可分。圖式理論認為閱讀理解的過程就是新信息與大腦中原有知識相互作用的過程。文學文本通過可視化技術呈現出來,易于喚醒學生頭腦中已有的知識圖譜,進而與新的信息和知識聯結,構成網絡化的圖式框架。

在可視化的文學閱讀中,學生面對海量圖像與信息的轟炸,往往會產生“迷航”。將學生放置在語言實驗室這一平臺之下,教師通過主控臺的操控,在可視化工具軟件的輔助下,引導學生對文學文本信息重新構建并整合,可以有效保證學生不僅理解圖形和圖像,還能將之與文本進行有效的溝通,避免產生信息迷航。

3　可視化文學閱讀的構建

3.1基于語言實驗室的可視化文學閱讀教學思維

可視化文學閱讀教學內容的構建應該兼顧文學閱讀的規律性以及計算機輔助教學的交互性。文秋芳、周燕主張以文學閱讀促進思維能力發展,通過擴大語言輸入量、增加語言和語境的體驗來培養外語語感,提高語用能力[14]。文學閱讀的可視化構建要以培養學生文學素養和思維能力為主要目標,利用語言實驗室和新媒體技術營造真實的體驗語境、構建立體的思維圖示、啟動閱讀互動模式。語言實驗室是輔助學生主動建構知識的認知平臺,將文學閱讀放在語言實驗室這個可控平臺來操作,就是要在教師的指導下、在閱讀導航軟件的引導下開展閱讀活動,避免因閱讀的盲目性、時間的碎片化而帶來的膚淺的、不走心的閱讀結果。

認知心理學認為,知識的根本在于概念和命題之間的內部關聯。概念是組織知識的基本要素,命題是兩個或兩個以上概念之間的關系,而多個命題組合在一起就形成了圖示。概念和命題的有限性可以生成知識的無限性,利用科學技術把這種圖示可視化,就能將記憶的抽象圖示現實化,將復雜的關聯明朗化,大量繁復的閱讀材料就會因此而顯得井井有條,知識的掌握和構建也可以因此而循序漸進、漸入佳境。

《茶館》在美國的舞臺上演，其現實效果大于演出本身。雖然配有簡潔精彩的英文翻譯字幕，但美國觀眾歡迎它接受它理解它顯然跨越了語言的障礙，而更陶醉于中國話劇演員們的出色表演和劇本傳遞發散出的濃郁中國傳統文化、民俗氣息。從這個意義上看，地球村的任何民族都是愿意和有興趣了解、認同另一個民族的文化、傳統的。

在認知心理學理念的基礎上,康乃爾大學的諾瓦克博士提出的一種名叫“概念圖”的元認知教育工具,它是將某一領域內的知識元素,按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡,它以視覺化的形式闡明了在知識領域中學習者是怎樣使概念之間產生關聯的[15]。它的圖表特征涵蓋概念、命題、交叉連接和層級結構。“概念圖”不僅僅是表征工具,它還是高級思維工具、互動工具、計劃工具和評價工具。將“概念圖”理念和技術應用于基于語言實驗室的文學閱讀教學,能夠更好地組織和呈現文學文本內容,更便捷地開展信息導航,更高效地構建閱讀圖譜,更直觀地開展對比研究,真正實現文學的可視化。

3.2基于語言實驗室的可視化文學閱讀教學的實踐方法與手段

文學閱讀的載體是文學文本,因此,基于語言實驗室的文學閱讀教學實踐包括語言修辭可視化、篇章內容可視化、時間文本可視化以及主題文本可視化,并在此基礎之上開展基于微課及慕課的文學理論可視化、基于影視的文學對比研究等深層次內容(見圖1)。

圖1　數字化語言實驗室文學閱讀教學可視化實現途徑

本研究的概念界定中,以語音實驗室為平臺意味著借助語音實驗室中的數字媒體手段,結合可視化技術工具展開文學閱讀教學實踐。目前基于文本的可視化技術工具包括:

(1) 以顏色來區分和展示文本的可視化技術。例如,WibkeWeber設計了一套基于顏色的文本標記體系。經過標注的文學小說文本、科學類文本會顯示不同的顏色,從而達到顯示文風的目的[16]。

(2) 篇章內容可視化工具。例如,NLPWin、TextArc和Ontology軟件系統。NLPWin系統可以分析文本的句法結構,并利用跨句指代處理、共引處理、語義規范化等方法精煉成三元組關系,再映射到可視化圖中[17]。TextArc系統利用人類可視化處理的方式與自然語言處理和計算語言學的技術相結合,生成一個文本文件的概覽圖形,結合閱讀者的認知能力,最終可以從未閱讀的文本中快速發現文中的主要任務、概念及核心思想[18-19]。Ontology系統可以呈現篇章語義關系,是描述語義關系的良好載體[20]。

4　可視化文學閱讀教學的實施要領

4.1充足的準備

充足的準備工作包含語言實驗室、文學作品、教師及學生4個方面。

語言實驗室的準備包括語言設備的調試、語言資源的配置以及軟件的選取與安裝。例如,利用Contexter、Tilebars及顏色標志軟件實現詞匯標注、詞匯分布的可視化,利用NLPWin、TextArc軟件實現篇章內容的可視化,利用ThemeRiver及HistoryFlow軟件實現文本的共時與歷時研究,利用TopicIsland軟件識別語料主題,利用微課及慕課平臺開展文學理論與批評的可視化研究,利用影視片段開展電影與文本的對比研究等。

文學作品的籌備包括制定文學作品的選材標準與原則、遴選體裁多樣、文質兼美、難易得當的文學作品,作品可以不局限在英美文學,也可以選擇中國文學的中英雙語版本,以便開展翻譯研究及文學對比研究等閱讀后續研究。文學作品要以電子書的方式錄入語言實驗室平臺,并借助軟件進行資源整合和重點標注。

在概念圖促進知識建構的過程中,教師的角色是“指導者”“引導者”,教師要根據學生的程度布置階梯式的閱讀任務,并針對每一個教學任務輔以“啟發式的提問”。有視角的問題能夠激發學習興趣,有深度的問題有助于培養思辨能力,有梯度的問題障礙可以促進閱讀的深入,幫助學生建立閱讀的自信心。學生在概念圖構建過程中是獨立的學習者、思考者,同時也是小組協作的成員,因為復雜概念的界定與建構需要團隊的力量。

4.2靈活的實施

可視化只是技術手段,要想達到預期的閱讀教學效果,還需要教師和學生運用靈活精確的操作方法。

首先,利用“目標管理”和“任務管理”法組織深閱讀及概念圖構建。“目標管理”主張“先有目標才能確定工作”,具體做法可分為3個階段,即目標的設置、目標過程的管理、測定與評價所取得的成果。“任務管理”或稱“任務作業”,其核心內容是通過時間動作研究確定標準作業任務,并將任務落實。將目標管理和任務管理引入基于語言實驗室的文學閱讀培養,具體來說,就是學生語言實驗室開展可視化閱讀前要設置具體閱讀目標、細化閱讀任務、規劃閱讀時間、反饋閱讀效果,與教師“啟發式”的閱讀問題和導入相結合,有計劃地推進深層次閱讀。利用概念圖制作軟件逐步構建深閱讀框架、搭建可視化學習診斷平臺。

其次,在閱讀中多層次互動以提高文學作品的易讀指數。不是所有值得深閱讀的作品都具備較高的閱讀指數,而基于電子媒體的深閱讀需要對作品的信息編碼進行設計,借助多媒體融合提高作品的易聽性、易視性和易讀性,同時開展作品的共時歷時研究。基于語言實驗室的文學閱讀不是靜態的,而是借助多媒體技術的立體的、交互的閱讀過程。軟件對思維圖譜的勾勒與學生對概念圖的建構是閱讀過程的人機互動；教師與學生的共讀與研讀是師生互動；學生之間以小組為單位針對復雜圖譜的構建和磋商,是生生互動。這些互動有助于深挖作品的精髓,拉近讀者與作品的距離,使得作品更具真實感。簡言之,借助相關媒體軟件,學生不僅能瀏覽電子書籍,更能通過軟件中的畫面、聲音、文字等功效闡釋并構建重點和難點,幫助學生建構閱讀圖譜和知識圖示,提高易讀性，最終為語言修辭和篇章內容的理解而服務。教師可根據文學文本的閱讀價值來測定每部作品的閱讀側重,不必面面俱到。

第三,利用微課、慕課及影像資料開展深度研究。在語言實驗室嵌入微課及慕課系統,借助公開課平臺開展文學理論、文學批評的可視化學習。此外,“影視熱”往往是“文學閱讀熱”的風向標。大學生對娛樂影視的關注度非常高,對于熱播中外影視劇的熱情較之閱讀有過之而無不及。因此,教師可以組織學生賞析經典書目改編劇并將之與原著讀本對比研究,挖掘影視改編、比較文學、意識形態以及詩學對作品的影響,從而帶動文學閱讀的深化。比如,根據外國文學作品《理智與情感》《暮光之城》等改編的影視劇,都可以作為提升大學生閱讀熱情和開展對比研究的催化劑。

5　結語

新媒體時代,知識和信息的可視化有助于知識的呈現、圖示的構建及思維的訓練,這已經被國內外諸多研究證實。基于語言實驗室的可視化文學閱讀教學,是可視化技術與大學課內課外的優質整合,它借助語言實驗室平臺、可視化軟件以及概念圖技術,將視覺認知融入文本表征,將電子閱讀變得立體生動,有助于幫助學生沉著應對復雜的文學閱讀環境,改善大學生在文學閱讀中出現的信息迷航、信息不對稱、信息鴻溝等問題。當然,可視化作為一種技術手段,只是計算機輔助教學的新發展,要想達到預期的閱讀教學效果還需要教師采取靈活的實施策略,驅動學生在視覺認知與圖譜思維的基礎上實現知識的重構與深化。

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Studyonliteraturereadingteachingbasedonvisualizationinlanguagelaboratories

LiHuafang,LiQian

(PilotCollege,BeijingUniversityofTechnology,Beijing100124,China)

Throughthevisualizationoflinguisticrhetoric,chaptercontents,diachronictextresearch,themetextresearch,aswellasliteraturetheoryandcriticism,theteachingthroughvisualizationbasedonlanguagelaboratorycanhelpcollegestudentscultivateproperreadinghabitsandthusmakeliteraturereadingmoreconcentrated,systematicandprofound.

languagelaboratoryplatform;visualizationsoftware;conceptmapping;literaturereading

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.064

2016-02-16

北京工業大學校人文社科基金項目(X5024000201607)；北京市通州區教育教學“十三五”規劃骨干教師專項課題(TZGH2015100)

李華芳(1981—)，女，河南濮陽，雙碩士，講師，研究方向為計算機輔助教學、文學翻譯.

E-mail：lhf669@sina.com

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1002-4956(2016)7-0249-04