“活”課堂里“動”起來

費鵬洲

[摘要]在小學英語課堂教學中，想要使學生對英語學習產生興趣，則需要“激活”小學英語課堂，寓教于樂，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，促進學生自主的學習，培養學生學習的自信心，從而形成活躍、高效的小學英語課堂。

[關鍵詞]小學英語；“活”課堂；教學策略

小學英語也是一門基礎課程，但是，對于在漢語環境下長大的學生來說，真正地學習和掌握英語也的確不是—件易事。當然，“世上無難事，只要肯登攀”，只要我們英語教師努力的探索實踐，在實際的教學當中，運用適當的教學方式，來“激活”我們的英語課堂，就能夠調動起學生學習英語的興趣。當下，我們的小學英語課堂上，學生還是很正規地坐著，看似很認真地聽著，學生們接受著教師的知識灌輸，而忽略了師生之間的交流與互動。想要打破這種“規矩”的局面，則需要努力使小學英語課堂“動”起來，成為“活”課堂。

一、有效把握教材內容

在小學英語教學過程中，英語教材就是教師進行教學的主要依據，在學生具有了對知識的渴求的同時，才會對教學內容有所關注。然而，教材內容是單調枯燥的知識，教師要想方設法把教學內容“活化”，讓學生能夠內化教師所講的知識，轉化為自己的能力。在小學英語教材當中，每—節課上的內容相對來說都比較簡短，因此，教師需要竭盡所能地為學生提供適當的教學情境來感知教材內容，讓單調的知識變得生動形象。教學內容變“活”了，學生的思維也就跟著“動”起來了。同時，也可以結合現代化的多媒體輔助教學手段，向學生呈現更形象，更生動的教學內容。這樣，不僅能夠調動起學生學習英語的積極性，而且還為學生營造了良好的課堂學習氛圍。另外，在小學英語教學過程中，教師要注重新舊知識的合理貫穿，要做到“溫故而知新”。在教學新知識的同時，恰當地貫穿所學過的舊知識。比如，在學習水果類的詞匯時，可以把學過的詞匯合理地引出，使學生學會積累知識。在小學的英語教學中，不能夠停留在學生只會背讀的水平就可以了，要把教材內容跟實際生活有機地結合，使學生能夠在學校、家庭等環境中靈活地運用，這樣，才能夠使教學內容變“活”。比如，學習了在見到教師或者同學以后如何打招呼的日常用語，可以建議學生在生活中能夠靈活地運用。比如早上上學的路上見到了同學，可以相互問好：Hello，Good morning！這也是學生“活”用學習內容的一種體現方式。久而久之的堅持，就會使學生形成一種很自然的習慣，激發出學生學習英語的積極性，而且也能夠快速地記憶并正確靈活地運用。

二、合理優化“活動”方式

小學英語教學的方式不是一成不變的，而是教師根據教學內容靈活地運用，比如，游戲教學法，活動教學法等等，教師結合教材內容以及學生的特點，選用合適的教學方式進行教學，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中學習英語知識。

例如，在四年級的學生學習了How much這一單元的內容時，教師可以創設相關的情境教學，來增添課堂的活力。教師可以引導學生模仿商場購物的情景來內化課堂知識，學生可以互換售貨員與顧客的角色。比如，當顧客的學生問道：How much is the pencilbox？（鉛筆盒多少錢），當售貨員的學生作答：Ten yuan，（十元）。比如，當售貨員的學生也可以先有禮貌的問話：can l help you？（我能為你做些什么）......作為顧客的學生可以根據自己的需要進行詢問相關物品的價格。這樣—來，我們的英語課堂就變得“活”起來了。讓學生興奮地融入教師設計的教學情境當中，進行投入的對話交流。再如，在我們講到動物類的單詞時，教師可以創設“角色表演”的教學活動，可以讓學生模仿小動物的叫聲或者動作，讓另外的學生猜出動物的名稱。這樣的教學方法也有助于學生記憶教學內容。當教師講到關于顏色的詞匯時，可以讓學生以圖畫的方式來表現。比如，教師將準備好的黑白畫面發給學生，讓學生根據要求涂顏色，將完成的作品相互欣賞，比比看誰的圖畫最漂亮。讓學生在畫畫中學習英語，那也是一種樂趣。

例如，積極開展一系列英語口語大賽、英語故事大賽、英語征文、英語藝術節、英語夏令營、與外教同樂等活動。這樣不僅為學生的“習得”成果提供了一個實踐和展示的平臺，還促進了“習得”興趣的保持和提高。如：在“英語口語大賽”這一活動中，很多同學都運用了在課堂、課外“習得”的相關生活化口語的詞匯和句子。隨著活動的深入，他們又需要更多的新的語言來補充協助。通過活動的開展和完成，學生運用了“習得”的語言，而且自然地“習得”新的語言。久而久之，“習得”的環境被營造地更佳，他們耳濡目染、自然而然“習得”的英語也更多。

三、加強和諧教學關系

在教學過程中，良好的師生關系能夠促進教學活動順利地進行，學生大都喜歡具有親和力的教師，因此，教師一定要努力為學生創設一種輕松，和諧的學習氛圍，激發學生想說，樂于說的學習熱情。教師要真誠地、面帶微笑地對待每—位學生，努力地走近他們，使學生不再感覺教師的不可親近。要讓小學英語課堂的教學關系“活”起來，教師必須先要更新自己的理念，在課堂上，體現學生的主體性，為學生提供學習的平臺，教師發揮好自己的引導作用。學生在學習英語時，都會遇到這樣那樣的困難，教師應當正確地看待學生身上的閃光點，從多角度來正確地評價和認識每一位學生，從而更加和諧我們的教學關系。

總之，在小學英語課堂教學中，教師合理地選擇適合學生年齡段特點的各種教學方式來“激活”我們的課堂教學，不僅為學生營造出輕松，愉快的學習氛圍，而且也充分的地調動起學生學習英語的興趣，從而有效地提高了小學英語課堂教學，也為學生以后的英語學習做好了鋪墊。