應用型高校創業教育課程設置模式探析

摘要：從世界范圍看，課程設置是高校開展創業教育的核心。從實踐角度看，我國應用型高校創業教育課程設置形成了與專業教育緊密結合模式、基于“三創”的模式、分層個性化模式三種模式；未來應用型大學創業教育課程設置呈現優化、學生視角、創新與創業融合、開放的評價制度等趨勢。

關鍵詞：創業教育課程設置模式應用型

創業教育是培養學生創業技能、創業思維與創業思想的教育，是提升學生就業競爭力和創業精神的重要途徑。創業教育發展至今，已成為各國提升學生創業能力，促進區域經濟增長與技術變革，提升國家競爭力的關鍵。隨著高校畢業生人數的逐年增加，創業教育受到了中國政府及各高校的廣泛關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要提高人才培養質量，要推進創業教育。

一、課程設置是高校開展創業教育的核心

從世界范圍來看，無論是最早提出創業教育的美國，還是后起之秀澳大利亞，以及我國臺灣和香港地區高校創業教育，核心都是創業教育課程設置問題。創業教育課程設置包括創業教育課程數量、廣度、內容、結構、目標與評價等方面。

目前，美國有近2000所高校開設了2400多門創業類課程。其課程設置覆蓋面廣泛，涵蓋創業意識類、知識類、能力素質類和實務操作類等多種類型課程，并形成了磁石、輻射、混合課程設置模式。英國高等教育學會統一提供教材、組成小組和學科中心，為大學創業教育提供學術支撐，號召高校在專業課程中融入創業教育內容。澳大利亞在原有創業教育的基礎上積極實行課程結構改革和調整，開發四套模塊化教材，每套教材都包含著重培養學生創業能力的教學模塊。

我國高校創業教育始于20世紀90年代，經過十多年的發展，取得了可喜成績。不同類型高校開展各種創業教育實踐活動，包括開設創業課程、舉辦創業大賽、推動創業實驗、開展創業教育研究等。不同高校發展歷史、辦學理念和辦學模式存在差異，創業教育開展的側重點有所不同。985、211高校強調素質教育，應用型高校強調與專業的結合及技能性的教育，但強調課程設置是二者發展的共同特征。

2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對創新創業教育的課程體系提出了改革的主要任務和具體措施，強調創業教育課程主要由基礎課程、核心課程及實際操作課程組成，將創業教育融入教學活動中，融入到各種課外活動，各種競賽、職業資格培訓等潛在課程中，設計教材教法，有效的將創業能力融入課程當中；通過案例學習、基于項目的學習、基于團隊的學習、與創業者合作活動等方式，將學生的創業興趣融入到創業學習過程中。

二、我國應用型高校課程設置的典型模式

1.與專業教育緊密結合的課程設置模式

與其他類型高校相比，與專業緊密結合是應用型高校創業教育課程設置的典型模式。該模式以通識教育為基礎，將創業教育滲透到各專業中，在課程目標設計、內容安排等與專業緊密結合，開發專業類創業課程。2015年，教育部部長袁貴仁講話明確指出：“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合的轉變。”應用型高校創業教育與專業教育的融合可以真正實現將創業元素融入到人才培養的整個過程中，與應用型高校發展過程中存在的“內生性”和“本土性”向契合。應用型高校通過將創業教育課程與地域元素的專業課程相結合，較好的將創業教育課程呈現于人才培養方案的教學計劃中。溫州大學的創業教育課程設置是典型的與專業緊密結合模式。

溫州大學開設四種類型的創業類課程。第一，開設創業教育公共課程，改革公共基礎課程，培養學生創業意識和創業理念。第二，開設創業類基礎課程，培養學生創業知識和創業能力；第四，改革專業類課程，培養學生的專業崗位創業能力。另外，溫州大學還通過改革傳統畢業實習模式，增加崗位創業實習，培養學生的崗位創業管理能力。目前，溫州大學已經建立了基礎類創業選修、區域特色類創業選修、專業類創業選修課等50門創新創業教育課程群。同時，建立創新創業教育與專業教育深度融合機制，出臺相關的管理辦法，設立相關課題研究。

2.基于“三創”的課程設置模式

“三創”原指創意、創新和創業。“三創”模式以培養學生綜合素質和創新能力為核心，以創造、創新、創業為基礎，以創業、就業、證書教育為主要內容。其目的不僅在于優化和完善大學生知識技能結構，而且能將創業教育融入到專業課程中，注重培養大學生的創新創業知識和技能。

黑龍江大學創業教育的課程設置屬于典型的“三創”模式。黑龍江大學將選修課與創業實踐活動結合起來，開設能體現創業實踐過程中所必須的知識和技能為主的課程，培養大學生創業基本概念和基本認知、基本技能。黑龍江大學已經開發了250余門創業教育的課程，覆蓋全校各學院和專業學生。另外，黑龍江大學還充分利用外部資源，引入國際知名創業教育課程，包括國際勞工組織的培訓課程、啟動你的創業等課程。其課程的教學方式靈活，有效的激發學生的創業熱情。黑龍江大學對三種類型的課程提出教學要求，整合各類資源，組織校內外專業教師與企業職業經理人組成的創業教育教學團隊，構建了相對完整的創業教育課程體系。

3.分層個性化課程設置模式

分層個性和課程設置模式指針對學生的特點開展的創業教育模式，目的在與使每名學生都能夠在原有的知識基礎之上獲得與自身發展能力相匹配的創業知識和技能。該模式中，不同專業在創業教育乃至后續的創業實踐過程中所需的課程設置、教學方式、資源平臺有所區別。上海理工大學創業教育課程設置是此種模式的典型代表。

上海理工大學在探索多元化人才培養的路徑中，為實現學生個性化的創業教育，打破統一的課程結構，探索同一類課程分層設置的方式。如針對學有余力對科研充滿興趣的學生，利用學術導師制進行培養；對動手實踐能力、技術創業潛力和意愿較強的學生，提供各種平臺和資源，促使其成長為創業型人才。另外，學校通過提供創業類通識課程，對大學生進行創業啟蒙；依托不同專業的特點，以各專業學生的需求為主，融入創業元素，提供豐富和多樣創業課程，滿足不同專業學生的創業教育需求。

三、應用型高校創業教育課程設置趨勢

1.優化是應用型高校創業教育課程設置的發展取向

對于創業教育課程來講，在教學規律指導下進行培養方案的規范化、科學化的課程設置是提升其質量的重要內容。與綜合性研究型大學相比，應用型大學的創業教育開展較晚，尚處于摸索階段。目前開設課程門數、類別、結構等遠不能滿足現有本科教學規模的需求，而且缺乏對創業教育課程設置的規律的研究和把握，存在課程目標尚不明確，課程評價缺乏針對性等問題。目前，國內學者對創業教育和創業教育課程設置的研究，集中于理論分析、國際比較、單一經驗總結等著眼點，明確提出創業教育課程設置優化研究成果并不多見，特別是應用型大學創業教育課程改革在深入開展上存在短板，更需要立足于教學規律和管理學相關理論進行規范化、系統化、科學化的創業教育課程設置的優化。

2.學生視角是應用型高校創業教育課程設置的根本

創業教育是一個以學習者為中心，以學生為主體，以實踐為基礎，培養學生創新精神和創業能力的過程，旨在培養大學生的創新能力和就業能力。創業教育課程設置必須從“剛性”轉變為“柔性”，課程設置中，從束縛大學生能力培養向促進大學生的能力發展轉變；從以僵化、單一的書本為主向靈活、多元的綜合方面發展轉變；從排斥大學生，使其成為被動接受者向吸引學生，使其積極參與課程建設中轉變。

3.創新與創業融合是地方高校創業教育課程設置的路徑

應用型高校的創業教育課程設置以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與行業、企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。如舉行“創業計劃”競賽等；學生參與老師的科研實踐或直接進入企業參與企業技術創新實踐；提供一定的創業項目、資金和平臺環境；鼓勵學生創辦社團等；支持學生開展科技創新課題研究，表彰和獎勵在科研活動、科技競賽、考級考證等活動中取得突出成績的學生。

4.開放的評價制度是應用型高校創新創業教育發展的保障

評價是創業教育必不可少的環節，它對創業教育的目標、內容和手段產生重要影響。評價制度包括評價指標體系、評價的方法、評價的主體、評價的組織形式等。而目前創業教育評價制度欠缺卻是我國創新創業教育發展的桎梏，因此，建立創業教育評價制度成為未來我國創新創業教育發展的關鍵。評價制度指標可以從課程、社會影響力、校友參與程度等方面來構建。評價主體可以吸收研究者、行業協會、政府相關部門、媒體等參。評價內容，既有針對課程和方法的評價，也有針對項目的評價。評價層次看，既有針對校內創業項目的評價，也有針對國內和國際不同創業項目的比較等。

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