淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響

李衛民

摘要：伴隨著新課改的逐步深入，高中地理教學的教學工作不斷發展，在各先進教學理念引導下獲得了教學模式的改革、教學思想的創新和教學效果的提升。在高中地理教學中，人本主義學習理念要求對學生的知行發展、綜合能力提高給予充分的重視，是對學生主體地位的體現，在高中地理教學中具有十分重要的現實意義。本文將在闡述人本主義學習理論觀點的基礎上分析其在高中地理教學當中的影響，以供參考。

關鍵詞：高中地理；人本主義學習理論；觀點；影響

20世紀50年代，美國開始興起人本主義心理學，并對全球的管理和教育等領域造成了深刻影響。人本主義在反對忽視人類自身特征的同時要求重視人類的情感、態度等因素，認為心理學研究中不應當將人分割為認知、行為等各個獨立部分，而應把人視為一個整體，強調人的發展潛能與價值。人本主義學習理論倡導以學生為中心和知情合一，要求尊重學生在教學活動中的主體地位，重視學習過程、結果的共同發展，成為了地理教學中的研究熱點。

一、人本主義學習理論觀點

人本主義學習理論包括有意義的學習和自由學習等方面，其基本觀點有：

1.倡導將學生作為中心。人本主義學習理論認為學生是教學活動的主體，教學的目標是促進學生綜合發展。人本主義心理學代表人物羅杰斯指出，個體發現和同化的知識才能影響個體的行為，每一個體的學習、發現等潛能是可以在一定條件下被釋放的，高中地理教師需要給學生提供必要的學習資源和良好的學習環境，引導學生進行自主學習。故高中地理教師在設計課堂教學時必須堅持以學生為中心，讓學生在產生學習動機后獲得個性發展，成長為完整的個體。

2.重視認知與情感統一。羅杰斯認為人類精神世界是由情感、認知共同構成的，二者相互依托缺一不可，學習過程離不開情緒感受，教育工作需以培養身心、情感和心力合而為一的人為目標，即培養知情統一的人。要想達成教育理想，需要先培養學習者對變化的適應性并掌握學習方法，讓學生在變化過程中獲得知識的更新，進而跟上社會的發展步伐。

3.推崇有意義的學習。羅杰斯將學生的學習方式劃分為無意義學習與有意義學習，前者不包括個人情感僅僅局限于個體心智，后者則包含了知識的增長和個體態度、行為等的共同發展，融合了技能學習、知識認知和情感發展等多個方面，有利于挖掘個體潛能。

二、高中地理教學中人本主義學習理論的影響

1.變革傳統地理教學。傳統地理教學中將學生視為具有外在既定模型的泥土，經過修正及鍛煉后成為符合要求的器具模型。人本主義學習理論則推行種子思維，將學生視為需要呵護的種子，而地理教育的主要目標是保證學生身心健康成長。對于學生來說，其成長體現在通過提出、分析、解決地理問題來獲得不可復制的地理知識、態度、能力及體驗，并在這個過程中體會人生意義。人本主義學習理論下的地理教學把學生看作完整的人，迫切要求變革傳統的講授式地理教學模式。

2.指導高中地理教學。人本主義學習理論挑戰了教師在傳統課堂中的角色定位和地理課堂教學組織形式，倡導教師扮演好促進者這—角色，指導學生展開自主學習，改變以往的灌輸式教學。首先，它強調學生主體地位。人本主義學習理論認為教育要以促進學習與變化為目標，旨在培養掌握學習方法并具備適應變化能力的人，通過堅持將學生作為主體來調動學生的學習興趣。因此，高中地理教師在制定教學方案時要根據人本主義思想給予學生潛能充分的信任，積極調動學生更深層次的動機，在課堂教學中以學生為中心并指導學生自主發現、解決、總結地理問題，傳授學生學習地理的能力與方法。其次，它強調地理學習方式。羅杰斯認為有意義的學習包括全神貫注、全面發展、自動自發和自我評估這四個特點，即學生知情全部投入學習中、在內在求知欲激發下主動發現、獲得人格和行為等的綜合發展、對學習目標完成情況做出自我評估。高中地理教師應當利用良好的學習環境的創設來調動學生的學習情感。最后，它強調地理學習過程。人本主義學習理論指出，高中地理教師教學時要全面考慮學生的地理知識和技能學習進度、情感變化狀況、地理方法掌握情況，促使學生樹立良好的地理態度、情感及價值觀。

3.影響教學方法選擇

人本主義學習理論對教學方法選擇的指導性主要表現在探究性學習方法的應用價值上，其思想同以問題的提出為前提、以問題的解決為內容的探究性學習相互契合，其實用價值主要表現在：1.高中地理新課改要求地理教師實現過程和方法、知識和技能、情感和價值觀相互統一的教學宗旨，強調解決問題過程的探究性學習方法能夠有效避免三者的顧此失彼：2.相比較教師單一講授地理知識，學生借助探究來主動學習知識的效果更好；3.學生在解決問題時獲取相應的地理知識，突破了地理教材的局限性：4.學生在探究性學習中的發展空間更廣闊，可在自主學習知識時獲得個性發展：5.以團隊為開展形式的探究性學習要求學生充分考慮團隊分工、協作等問題，可培養學生的團體意識和集體感，有利于其更好地適應當今社會；6.開展探究性學習能夠挖掘學生生活中的資源，克服了課本限制，可以給地理教學帶來更多的資源。

總結：綜上所述，傳統的高中地理教學過于注重地理知識的傳授，教師在課堂中往往占據決定性主體地位，僅僅關注學生地理學習的結果，難以獲得良好的教學效果。隨著高中地理新課程改革的逐步推進，更多的教師開始關注探究性學習方式，人本主義學習理論也在地理教學中得到了日益普遍的運用。高中地理教師應當在深入研究人本主義學習理論的基礎上緊密結合地理教學各環節，通過理念的不斷革新來培養學生的綜合能力，從而促進高中地理教學效率的不斷提升。