創新平時測驗卷檢測方式

馬爽

試卷檢測作為考核學生掌握知識技能水平的手段是最直接的評價方式，這樣能夠真實反映出學生對實際教學知識的掌握情況。而常規的測驗卷無疑是對學生在某一階段學習知識與能力的檢測。它具有檢驗與復習鞏固所學知識的功能，相對于每節的課后練習來說更有綜合性與拓展性。如何淡化試卷的考試成績，又能通過試卷檢測及時發現教和學中的問題，以調控教學過程，更好地達到預期的教學目標，這是很多教育工作者應思考的問題。在此筆者談談在平時的教學中應用測驗卷進行檢測的幾種方式。

一、傳統的課堂檢測

此種方式是教師最常用的方式，在常規教學中，學生當堂不用拉單桌或可以串出一定空間進行閉卷后檢測。當然，這樣做對學生學習情況進行摸底具有一定的指導性。為了減輕小學生的學習與考試壓力，不要在期中與期末測試時有大量的試卷測驗，因為大家心里都清楚，那段時間被學生稱為“黑色的日子”，學生累、教師忙，并且有許多學校在這段時間安排的全是主科數語外，其他科全部讓路。筆者認為，在平時把知識基礎打牢，運用驗收卷來檢測，開卷與閉卷的檢測方式由教師自行安排也是很有效果的。這樣一來，可以培養學生的競爭意識、獨立思考的能力等。有些學校采用了堂堂清、月月清方式，無論是哪種方式，目的只有一個，就是讓學生每學一個知識點都要扎實。而我選用了在每堂臨要結束時來張小試卷，一方面，為了鞏固當堂所學知識，另一方面，也為減少練習冊中反復性的機械訓練，有針對性地多出易錯題。

二、同學年串班檢測

同學年幾個班級可以在單元結束或某一專題板塊學習結束后，在不占用別人課節的情況下，如利用自習課時間統一進行檢測。可以本班學生不動，任課教師進行互串監考并進行批卷；可以進行異班學生同桌考，教師流水作業批卷；還可以學生進行串班進行AB卷檢測……這樣進行驗收卷檢測，不但可以對同一知識不同班級學生接受程度進行比較，又為本學年組教師間進行教學研究提供了良好的范例。對于教師及時調整教學策略、對學生學習掌握情況進行查缺補漏也起到了推動作用。例如，七、八年級的數學檢測由七、八年級的數學教師監考，這樣對于習題之間的聯系，給他們創造機會去了解。尤其是一邊判卷一邊研究習題，作為備課資源的一種延伸。

三、提前預習再檢測

記得有次放學，我把第二天要檢測的試卷大膽地發給學生，并要求不能提前做，明天上課做。就在第二天，收上來試卷重新發放后再進行考試，這次學生閉卷答的效果也很好。在此后我也嘗試了這種做法。細想起來，學生回到家里肯定會有看卷面題的，對于不會的也會去請教別人，而且對于相關的知識也會去復習。提前預習再進行檢測除了讓學生自主進行預習，在考前我也嘗試了讓學生預習的方式。即在考前學生可以邊看卷子，邊看書，還可以請教同學，考試時我會把卷上的相關題型加以變化，有些數據也會改變，這樣也收到了良好的效果。總之，測驗的目的是為了讓學生進行鞏固，時間長了，我發現學生愿意主動去學習了，“分數唯上的思想”便淡化了。

四、題型歸類再檢測

教師根據學生平時課堂練習與課后作業反饋上來的信息進行對比，然后針對每個單元綜合卷與隨堂進行的基礎小練習來事先預測學生接受情況。試卷檢測前可利用課堂時間進行一下復習。如教師啟發學生將單元知識技能進行系統回顧，使之系統化，形成知識結構，有些習題教師還要精講點撥。另外，還可以試著讓學生出試題，充分發揮學生對所學知識進行歸類的能力，然后利用課堂時間進行試題調換考試，真正達到人人是老師、個個能講解的目的。練習題的設計應圍繞教學目標有目的有針對性地設計，能充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則。從教材和學生的實際出發，根據教學內容，抓住教學中的重難點設計專項練習。

實踐證明，創新測驗卷檢測方式，可以發揮試卷的導向功能、激勵功能和檢測功能，使考試成績不再成為衡量學生學習成績的重要砝碼，既減輕了師生壓力，又為提高教育教學質量增添了新的生機。

（作者單位：吉林蛟河市第三中學校）