聚焦校本研修推動內涵發展

車明禮

在新課程改革的歷史背景下，要深入開展“35X”高效課堂建模研究，全面提高教育教學質量，實現咸陽市教育次中心這一戰略目標，就必須切實提高全體教師的專業化水平。高效課堂改革工作的深入發展，給我們提出了新的更高的要求，因此，必須培養一支高素質、專業化的教師隊伍，走“教”與“研”相結合的內涵發展之路。在不斷的探索與實踐中，筆者認為，“校本研修”正是一條促進教師專業成長，推動教育質量不斷提高的必由之路。

但就彬縣當前的教育現狀而言，教師的專業化發展還存在著一些不可忽視的問題，制約著教師素質的整體提高，制約著全縣教育質量的有效提升。

一是研修動力不足。教師自我發展的意識淡漠，參與培訓的熱情不高，是目前校本研修面臨的最大困難。也有相當一部分教師，對開展校本研修的必要性認識模糊，常以年齡大、工作忙為借口，對學校開展的研修活動敷衍了事，導致各項研修活動雖然開展了，但收效甚微。

二是觀念轉換較難。學以致用是學習的最終目的。然而，事實卻并非如此。近年來，教師參與國家、省、市、縣級培訓的人數逐年遞增，但能將學習所得應用于課堂教學的教師卻屈指可數。其原因在于，理論學習到融會貫通再到行為內化，是一個相當困難的過程，需要時間，需要精力，更需要勇氣，需要我們以適當的方法進行引導，為教師架設一座從理論到實踐過渡的橋梁，幫助教師實現從理論到實踐的跨越。

三是研修實效不強。校本研修的重要載體是校本教研，因此以課堂教學為切入點、扎實有效地開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從開展校本教研的過程來看，普遍地存在“形式大于內容”、“獨唱多于交流”的現象，真正解決問題的研修寥寥無幾。

構建高效課堂以來，我們經歷了摸著石頭過河的坎坷，享受了生命的課堂帶給我們的喜悅，同時也引發了挑戰自我、超越自我的思考，能否成為改革成功的決策者，能否成為課堂高效的主宰者，能否成為未來教育的建設者，關鍵要看我們怎樣去研修、怎樣去成長。

一、建立完備的校本研修支持體系

1.組織管理

學校要成立以校長為組長的校本研修工作領導小組和主管教學副校長為副組長，以科研主任、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、教研組長等為成員的校本研修專家指導小組，全面落實“科研興校，名師強校”的發展戰略，堅持“基于教學，以校為本，自主創新，內涵發展”的原則，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，以全面提高教師專業水平為目標，以解決教育教學中的實際問題為核心，以校長推動、教師主動、同伴互動、內外聯動、專家促動為抓手，以推進課堂教學改革為主線，不斷完善校本研修工作制度，積極探索校本研修的新路子，有效指導校本培訓、骨干教師培養、教育教學改革以及課題研究等校本研修工作，推動教育教學質量的穩步提高和教師專業水平的有效提高。

2.文化先導

要用先進的辦學理念凝聚人心，以積極的校園文化激勵人心，以民主的學校管理安定人心，以全新的思想教育引導人心。學校要結合時代特征，組織有品位的校園文化活動，構建學校的環境文化、制度文化、精神文化，向教師傳遞專業發展的重要信息，營造濃郁的專業發展氛圍。

3.經費保障

校本研修需要物力、財力作為根本保障，這是一個十分現實的問題。我們必須建立經費保障機制，積極為全面推進校本研修工作創造條件，鼓勵教師參加各級各類培訓及外出學習，并購買大量的圖書和音像資料，訂閱相關報刊，最大限度地滿足教師培訓與研究的需要。

二、搭建科學的校本研修活動平臺

1.專家指導名師引領

當前，“35X”課堂改革正處于深水區，需要專家指點迷津，名師示范引領。為此，學校可聘請省市專家、縣教研員、教學名師來校指導，通過開展專題培訓提升教師理論水平、進班聽課指導高效課堂建設方法，專題講座推動教師整體水平提升，實現向骨干教師“借力”、向專家“學道”的目的。同時，要結合學校實際，努力構建“高級教師‘向課堂要效益，憑積淀成風格、骨干教師‘打造高效課堂，彰顯個性風采、年輕教師‘掌握課堂規律，追求教學效率”的教師成長格局，通過搭建教師教學基本功比賽、同課競技、說課比賽、課堂教學展示活動等平臺，促使教師的自主發展能力及整體素質的提升。

2.自主研修全面提升

為了提升教師的理論水平，可以采取“統一性”與“靈活性”相結合、集中培訓與個人自學相結合的方式，通過啟動“每天讀書一小時”活動，要求每位專任教師帶著任務、問題自主確定閱讀內容，認真記學習筆記，撰寫學習心得，并不定期舉辦教師讀書沙龍、演講賽、學習心得匯報會等活動，通過讀書活動的開展，給教師提供與專業對話的平臺，讓教師的學習感受相互碰撞、交融，迸發出新的思想火花，努力培養知識結構“綜合型”、教學實踐“研究型”、思維方式“智慧型”、教育氣質“陽光型”的高素質教師。

3.專題培訓點上深化

一是支持教師參加各級各類培訓。要求每位教師每學年完成80學時的培訓任務，組織部分骨干教師赴北京、江蘇、西安等地參加各種學習與培訓。通過培訓、學習、體驗、反思、交流、總結，促使全體教師逐步樹立新的教育理念，大膽投身課改實驗，不斷提高業務素質。二是做好學校專題培訓。從學校實際出發，根據教師專業成長的需要，每學期至少安排兩次校本專題培訓，及時填補教師校本研修的空白。

4.研討交流面上擴展

每位教師都是一個重要的培訓資源，每一位教師都有自己的教學經驗、教學技藝和教學特色，因此，通過定期開展教育論壇、教學觀摩、集體備課等活動，給教師搭建交流、學習的平臺，集全校有識教師之思想，形成共識，統一思想，明確優勢及不足，實現資源共享、既“研”又“修”的目的。

⑴集體備課——同謀共智

集體備課是實現高效備課的必要前提，在備課時應堅持實效性、共享性、創造性原則，做到“精、嚴、細、實”，按照“確定課題→個人初備→集體研討→形成共案→付諸教學→教后反思”的思路規范備課流程，引導專任教師認真研讀課標和教材，精心備寫個案，積極參與交流研討，提高備課質量，逐漸形成“集眾人之智”的高效課堂建設攻關共同體。

⑵青藍工程——互助前行

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動、相互影響實現共同進步的團隊研修形式。我們要充分發揮教學能手、學科帶頭人、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，引導青年教師在理論學習、課堂教學、課題研究等方面開展探索與實踐活動，并有針對性地給予指導，帶動青年教師健康成長。

⑶課題研究——教研互促

校本研修工作強調“教、學、研”一體化，要充分發揮科研課題在校本研修中的導向作用，將課題研究作為促進教師專業成長的有效途徑，作為帶動教學質量提升的重要措施，按照“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案從課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的原則，立足于教師的“教情”和學生的“學情”，基于教學實踐，把問題當作課題，把教學當作研究，把成長當作成果，扎實開展個人小課題及微型課題研究工作。

⑷實踐反思——總結提高

實踐反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，大力倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。要求教師經常撰寫教后反思、案例分析、教學隨筆等，以便教師了解課改動態，及時審視和分析教師教學行為，為進一步更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平奠定基礎。

⑸物化成果——凝練升華

為了及時總結研修成果，切實提高教師的教育科研水平，應堅持開展以教學論文、教學設計、教學反思、教學隨筆、教育敘事、課題研究成果等為主要內容的教學成果征評活動，并將優秀刊印成冊，以便激發工作熱情，推廣教學經驗。

教師的專業成長是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的艱辛過程，需要經歷從理念到觀念、從觀念到方法、從方法到文化、從文化到信仰的重要轉變，這個過程雖充滿荊棘和坎坷，但同樣充滿機遇和挑戰，只要我們努力探索，大膽實踐，聚焦校本研修，促進專業成長，就一定會走出一條更加平坦寬闊的教育之路，就一定能實現教育質量的新跨越。

（作者單位：陜西咸陽市彬縣紫薇中學）