差異教學在高中數學教學中的實施策略

王先志

【摘要】 在高中數學中實施差異教學是滿足現代化教學要求的舉措，也是促進整體學生全面發展的重要手段，但在課堂中如何有效開展差異學生仍然是當下教師面臨的重要課題。本文主要就在高中數學課堂教學中如何有效開展差異教學進行簡要分析。

【關鍵詞】 差異教學 高中數學 實施策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-045-01

差異教學屬于一項以學生為中心、根據不同層次學生來開展教學方案設計的教學方法，其能夠使不同層次學生各方面能力都能得到提升，讓學生能夠體會到成功的快樂，從而促進其開展更有效的學習。本文主要通過以下幾點對高中數學差異教學的實施策略進行相關探討。

1. 根據學生不同層次，開展科學分組

開展差異教學的前提條件即首先要根據學生的不同層次對其進行科學、合理地分組，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂學習中，并讓其發揮自身潛能獲得更多學習上的收獲。不同層次的分組可以激發學生更積極地學習，并培養其團結合作的意識，從而可使不同層次學生的學習能力都所有提升。另外，讓不同層次的學生進行相互配合和合作，還能夠讓知識水平較高的學生幫助基礎較差和一般的學生，同時還可讓基礎較差和一般的學生幫助知識水平較高的學生進行反思，從而形成一種相輔相成的學習氛圍，推動所有學生共同學習、共同僅進步。

例如，在教“三角函數的圖像和性質”這一節內容時，教師首先應在尊重學生不同層次的前提下進行合理分組，并且每個組應控制在2～4名學生，每個組中還應包含接受能力較差、能力中等、學習能力良好的學生。其次，應在每一個組中選出一名組長，讓組長敦促組內成員積極學習，并向教師匯報組內學習情況和學習成果。最后，給每個學習小組布置學習任務，如讓各組學生分析正弦、余弦及正切函數的圖像與性質，當基礎較差的學生遇到難題或不懂的部分時，讓組內能力較強的學生幫助其學習。通過將不同層次的學生進行合理分組，來開展學習活動的方式，不僅能夠使能力加強的學生掌握到更多平常容易疏忽的基礎知識，還能夠使基礎較差的學生逐漸趕上學習的進度，從而可逐漸提升整體學生的學習效率。

2. 遵循學生能力差異性，進行教學目標設計

由于學生在接受能力、學習能力及智力發展等方面上存在較大差異，因此教師在進行教學目標設計時應根據學生能力上的差異，來進行差異性的教學目標設計。為不同層次的學生設計不同級別的教學目標和教學任務，以滿足各個層級學生的學習需求，與此同時也讓能力較強的學生往更高的目標發展，讓能力一般和較差的學生更積極地向能力強的學生學習，從而推動全體學生更積極、主動學習，形成一種良好的學習氛圍。

例如，在教“三視圖”這一節內容時，教師可首先將學生按照能力的高低分為基礎層、提高層、拓展層，其中基礎層是指學習能力、接受能力較差的學生，提高層是指基礎知識一般、學習能力中等的學生，而拓展層是指知識水平較高、學習能力較強的學生。對這三個層次學生的教學目標分別設計為：基礎層：讓學生能夠掌握三視圖定義，并分別出簡單物體即可；提高層：該層次學生教學目標應該設計得更高一些，要求學生不止要掌握三視圖定義，還要掌握一定的幾何體三維圖繪畫能力；拓展層：而對該層次的學生，其教學目標應以能力拓展為主，要求其能夠從投影的角度來掌握主視圖、左視圖及俯視圖等概念。根據學生不同層次對其教學目標進行差異性設計，不僅能夠實現因材施教，還能夠在學生原來基礎上使其能力均有所提升。

3. 根據學生特點，進行不同層次教學

學生的性格特點是其學習的主要出發點，能夠影響學生的學習效率和質量，因此教師在進行差異教學時，還應根據學生的不同特點來進行不同層次的課堂教學。而不同層次教學即是指讓課堂教學上的差異性凸顯出來，讓不同水平、不同級別的學生都能夠在課堂教學活動中有所進步、有所收獲。

例如，在教“不等關系與不等式”這一節內容時，教師可在課堂教學中根據學生的層次特點和思維方式特點，來設計不同層次的教學方案。如在課堂上可提問基礎層學生：正數2大于0、負數-1小于0等問題反映了什么關系；對于提高層學生，教學方案可設計為：用恰當符號表示a與b的和小于5、χ的4倍不大于7等關系；而在拓展層學生方面，可為該層次學生設計更為深度的教學問題：動物園門票每人10元，而30人以上（包含30人）團體票可享7.5折優惠，但現在不滿30人，怎樣買票可獲得最大優惠？（不求解）。根據學生不同水平、不同層級等特點，來設計不同的教學方案，不僅可滿足各層次學生的學習需求，還能夠讓其在符合自身水平的情況下開展有效學習，從而使整體學生學習效率都得到提升。

結語

差異教學是一種有效的教學方法，而學生在學習能力、知識水平及智力發展方面均存在一定差異性，因此高中教師應積極開展差異教學，以不斷提升不同層次學生的學習效率和質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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