把課堂交給學(xué)生的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

劉建明

【摘要】 高中階段的教學(xué)過程中，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料還有設(shè)定教學(xué)情境時，有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及自我表達(dá)等方面進(jìn)行考慮，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的空間，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力同時，還能讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中找到自我發(fā)展的方向。本文主要結(jié)合高中教學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)變，即把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在與教師之間形成良好的互動與交流，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 綜合素質(zhì) 學(xué)生為主 模式探討

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-026-01

大部分教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時，應(yīng)充分認(rèn)識到以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)活動的重要性。把課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)的模式，就是將教學(xué)課堂交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生主動參與課堂模式的設(shè)計中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以通過這樣的教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新，從而有效提升教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，積極開展自主學(xué)習(xí)課堂模式

教學(xué)活動的開展不應(yīng)該是教師個人的行為，而應(yīng)該是教師與學(xué)生開展良好互動的交流過程，所以教師應(yīng)該積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，逐漸將自主學(xué)習(xí)模式引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動掌握教學(xué)課堂活動內(nèi)容，并充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，營造出師生交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍；同時，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，布置合理的教學(xué)活動和教學(xué)情境，邀請學(xué)生共同完成課堂設(shè)計和教學(xué)，進(jìn)而起到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

如人教版高中數(shù)學(xué)第一冊第一章《簡易邏輯》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生理解不同命題的概念和內(nèi)容，以及“或”、“且”和“非”這些邏輯詞的命題特點。由于命題的理解關(guān)系到學(xué)生的理解能力還有思維邏輯能力，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以在課堂前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并請學(xué)生自行分組，每組5個人，每一組選擇教師的一個問題進(jìn)行思考；課堂正式開始時，請小組委派一名成員作為“老師”完成小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解；最后，則由教師對每一組學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行評析，并做出相應(yīng)的補(bǔ)充，以及重難點的分析。教師通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動中。

2. 提升學(xué)生“主人公”意識，以加強(qiáng)自主課堂管理

教師教學(xué)課堂活動有序開展，離不開學(xué)生的主動和配合，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，適當(dāng)將課堂教學(xué)“主權(quán)”交于“學(xué)生手上”的過程中，還有必要增強(qiáng)學(xué)生“主人公”意識，讓學(xué)生意識到在課堂上主動參與教學(xué)活動，并積極發(fā)揮自我主觀能動力的必要性與重要性，才能促進(jìn)教師不斷完善自主課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的管理。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵，所以教師可以結(jié)合班級學(xué)情，制定出適宜的教學(xué)計劃。

如人教版高中數(shù)學(xué)第一冊第三章《等差數(shù)列》的教學(xué)設(shè)計中，需要學(xué)生深入理解等差數(shù)列的含義，并掌握其公式特征，從而利用其原理來解決實際生活問題。課堂導(dǎo)入的設(shè)定中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，談一談生活中所遇到的等差數(shù)列問題；活躍課堂氛圍后，教師則通過實例說明讓引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，即列出等差數(shù)列問題，請學(xué)生思考后完成答題，答題內(nèi)容需要包括思路、計算公式的應(yīng)用原理以及計算過程，如銀行存款利率問題等，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、知識內(nèi)容的應(yīng)用和講解來提升自身思維能力和表達(dá)能力。

3. 完善新教學(xué)模式的管理，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升

新教學(xué)模式的開展與應(yīng)用需要教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容，而學(xué)生同樣需要適應(yīng)和配合，所以教師在開展教學(xué)活動過程中，不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，還需要對教學(xué)實施效果進(jìn)行考量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有學(xué)習(xí)質(zhì)量，來反觀這一新教學(xué)模式的應(yīng)用效果；評價自身教學(xué)效果，可以不斷提升教師教學(xué)有效性。而學(xué)生在新式教學(xué)模式中，擁有更多發(fā)展空間，也能促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展。如人教版高中數(shù)學(xué)第二冊第六章《不等式》的教學(xué)過程中，要求學(xué)生理解和掌握不等式的含義以及運(yùn)算規(guī)則，同時還要會結(jié)合幾何圖形來完成解題，所以對學(xué)生的思維能力和實際應(yīng)用能力具備較高要求。所以在自主教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，多種解題方式的探索，如以數(shù)形結(jié)合的方法解答不等式，教師引導(dǎo)學(xué)生科運(yùn)用多種解決方法，如小組合作，還有課外學(xué)習(xí)工具的輔助應(yīng)用等方面，為學(xué)生提供更多發(fā)展空間，以提升其學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將課堂交給學(xué)生就是積極開展自主學(xué)生課堂，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，為學(xué)生提供更為廣闊學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而有效完善課堂教學(xué)管理，提升教師教學(xué)有效性的同時，提升學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

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