“互動、合作”模式在高中數學教學中的應用探究

李先健

【摘要】 從根本上說，教學過程事實上就是教師與學生相互溝通交流、共同進步的學習過程，因此，激發學生的學習興趣、營造和諧愉悅的課堂氣氛是收獲教學效果的重要前提。近年來，互動合作教學模式的應用范圍越來越廣闊，為學生構建自主、合作、探究的學習方式，也逐漸得到廣大師生的認可與推崇，互動合作教學模式不僅能鍛煉學生的合作創新能力，還能幫助學生養成積極解決問題的優良學習習慣。本文重點討論了互動合作教學模式的實際應用措施，旨在為后續的數學教學工作提供相關的參考依據。

【關鍵詞】 互動合作 高中數學 教學 應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-013-01

對于中多高中生而言，高中數學的學習并不輕松，鍛煉學生形成縝密而強大的數學邏輯思維與一定的空間思維能力是高中數學做根本的教學價值之一。然而，傳統的高中數學課堂上，數學理論知識的講解幾乎占據了這個數學教學過程，教師重較而不重學的授課模式使得學生對新知識的好奇心與對學習的積極主動性大程度下降。作為新型教學模式的一種，互動合作模式卻能很好地調動學生的主觀能動性，充分將“教學相長”的原則貫徹落實于整個教學過程，教師不再過多關注自身的授課過程，而是將注意力分散至學生的學習行為中，通過創設教學情景模式、運用猜想與假設的探究式學習以及組織學生進行小組合作學習等手段啟發學生積極思維，提高其學習效率，從而收獲滿意的教學成果。

一、創設教學情景模式，激發學生學習興趣

在新課標改革的背景下，教師不應過多關注學生的書面考試成績，而是要注重培養學生的數學思維，啟發學生運用合理的方式掌握數學知識。常言道，興趣使學生最好的老師，學生只有對學科知識充滿好奇心與求知欲才會自覺主動地進行探究思考，而對于知識系統較為龐大，且邏輯運用力較強的高中數學學科而言，學生的具備一定的學習興趣就顯得尤為重要。為了激發學生對新知識的求知欲與學習興趣，教師可根據教學內容創設相應的課堂教學情景模式，為學生營造一個以增加課堂的趣味性與互動性，加強師生之間、生生之間的合作探究。例如，教師在教授《排列與組合》課程時，教師可以組織學生進行題型模擬。在“5個人站成一排”題目中，教師可以組織班級學生進行分組，每組包含5位成員，使學生思考“甲站某一固定位置、甲乙位置互不相鄰、甲乙位置必須相鄰、甲站在乙左側、甲乙相對位置保持不變、甲乙中間恰隔一人等”各種戰法的可能性。當學生經歷過排列組合的不同調整時，那么學生在日后相關問題的解題上就能具備一定的經驗，對實際問題進行思考時就會比較全面，不至于遺漏某一種可能。

二、合理應用猜想與假設，構建探究式課堂

與其它學科不同的是，數學學科通常是要根據已知問題，運用相應的固定理論知識，通過層層追溯與論證，最終得出學科問題中隱藏的答案。由此可見，數學問題探究的大致過程如下：先進行大膽、合理的猜想與假設，然后將假設預先當做已知條件求出所需要解決問題，最后再通過逆向思維對猜想與假設進行驗證。學生在解決實際數學問題時，科學合理的猜想與假設往往會對數學問題的解決產生積極的作用，因此，教師在啟發學生運用猜想和假設方法時，要注重引導學生的解題思路，培養學生盡早善于發現問題的能力。例如，教師在講解《空間幾何體的表面積》課程時（以圓柱體為例），教師可以先為學生展示圓柱的空間幾何體模型以及各角度的視圖，啟發學生思考立體圖形與平面幾何圖形的共同之處，此時，教師應鼓勵學生大膽說出內心的假設與猜想。隨后，教師可以指導學生自己制作一個圓柱體，看看是否與自己猜想重合。當學生自己制作圓柱時就會發現圓柱表面事實上是由兩個等圓與一個長為底部圓形周長，寬為圓柱高度的長方形構成。

三、組織小組合作學習，進一步提高學習效果

小組合作學習是讓學生們以小組為單位，共同完成教師布置的學習任務的一種學習模式。小組成員之間分工明確，這樣就使學生之間形成了較好的互助合作學習模式，這種模式不僅加強了學生之間的團結協作能力，更是能最大程度解決學生困惑、強化學科知識消化吸收。在課堂教學過程中，教師可以提出一個與教學內容相關的課題，組織學生進行研究探討，將小組合作學習促進學生共同進步的優勢完全發揮出來。教師為學生預留出一定的課堂時間，鼓勵學生發言，使學生能有足夠的時間展示小組學習成果，從而起到對學生的肯定與激勵作用。

結語

互動合作的學習模式是一種新型教學模式，與傳統的教學模式相比，互動合作式學習有利于增強高中數學課堂的趣味性與互動性，充分發揮學生的主觀能動作用，也容易使學生在參與數學學習的過程中體驗到成功的喜悅。因此，教師在高中數學的實際教學活動中，應積極轉變教學觀念，善于應用先進的教學手段，更好地促進學生數學修養的發展，從而提高教學效率。

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