課堂要翻轉(zhuǎn) 觀念須轉(zhuǎn)變

韓耀星

【摘要】 自新課程改革實(shí)施以來(lái)，全國(guó)上下涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)模式，而每一種有效課堂教學(xué)模式都有一個(gè)共同的特征，就是把課堂還給學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)。通過(guò)赴重慶參加翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，筆者對(duì)新課程改革有了更加深入的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是龔雄飛院長(zhǎng)關(guān)于卓越課堂的專(zhuān)題講座，還是羊子力校長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施，無(wú)論是涂洪亮老師對(duì)微課的制作和設(shè)計(jì)，還是對(duì)聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)地體驗(yàn)，都不停地激發(fā)著我積極參與課改的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂把以往的課改推向了一個(gè)全新的高度，它實(shí)施步驟之明確，實(shí)施過(guò)程之科學(xué)，操作流程之簡(jiǎn)易。是一次讓我收獲最大，最值得效仿的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】 課改 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-003-01

一、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量是課程改革的精髓

我們對(duì)一堂高效率的課堂認(rèn)識(shí)須重新定位，以往的任何一次評(píng)優(yōu)課，教師對(duì)知識(shí)的精彩講解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巧妙調(diào)動(dòng)，占了評(píng)優(yōu)的絕大部分因素，即使包含了小組合作和討論探究的成分，那大都帶有表演性質(zhì)，是事先安排好的一些膚淺虛假的教學(xué)行為。學(xué)生究竟學(xué)到了什么，我們各自心里都會(huì)是一個(gè)沉重的問(wèn)號(hào)。而通過(guò)此次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到一堂好課不再是老師的講授有多么的精彩，老師的知識(shí)有多么的淵博，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否實(shí)在，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，他們?cè)谡n前的學(xué)習(xí)量和課中的生成輸出量究竟有多少。用龔院長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，“任何一種成功的教學(xué)改革都必須是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的，而提升教學(xué)質(zhì)量則必須做到學(xué)為中心，學(xué)為主線，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠讓學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，用龔院長(zhǎng)的話(huà)把它解釋為顛倒課堂。通俗地說(shuō)，就是把我們以往的教學(xué)行為顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生在放學(xué)后按照老師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在家里或自習(xí)課上利用現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上解決問(wèn)題和處理練習(xí)題。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)度要有老師或家長(zhǎng)的全方位監(jiān)控（如果條件允許的話(huà)），課堂上必須突出學(xué)生的主體地位，小組合作則是必不可少的學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)的要求和組織以及對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，必須由科任教師提前嚴(yán)格培訓(xùn)，這樣才能做到真正意義上的合作學(xué)習(xí)，龔雄飛院長(zhǎng)解釋的好，合作學(xué)習(xí)的有效性必須由假合作轉(zhuǎn)為真合作，淺合作轉(zhuǎn)為深合作。這樣一來(lái)就可以把學(xué)生共性和疑難的問(wèn)題，在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（智能手機(jī)、ipad等）二次翻轉(zhuǎn)，最終讓學(xué)生共同參與，積極表現(xiàn)，各抒其見(jiàn)，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，要想把課堂組織地有序高效，教師必須事先要做大量的準(zhǔn)備工作。

三、微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)

學(xué)生在放學(xué)后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅靠電腦和書(shū)本上的文本資料，過(guò)不了多久，他們肯定會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，一堂40分鐘的錄播課也會(huì)讓他們的眼球乏困，讓他們的思維走神。所以一個(gè)5-10分鐘的優(yōu)質(zhì)微課，利用了詼諧幽默的語(yǔ)言和先進(jìn)的動(dòng)感視覺(jué)技術(shù)，會(huì)全程吸引學(xué)生的眼球，不會(huì)讓他們分心，聽(tīng)不懂，還可以多聽(tīng)?zhēng)妆椋酵耆斫鉃橹埂Ｋ裕⒄n可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)而高效。此外，通過(guò)涂洪亮老師對(duì)我們的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們可以在節(jié)假日和下班時(shí)間制作一些符合各自教學(xué)實(shí)際的微課程，也可以下載一些微課，有條件的老師可以網(wǎng)上注冊(cè)自己的微課堂，一方面，可以滿(mǎn)足自己的教學(xué)需求，另一方面，可以打造自己的名師微課堂，將個(gè)人的勞動(dòng)成果變成實(shí)惠。最終成為涂洪亮老師所說(shuō)的教師企業(yè)家。當(dāng)然微課程的制作并沒(méi)有我們以前想象的那樣高深復(fù)雜，用涂老師的話(huà)講，只需下載一兩個(gè)軟件，找一個(gè)聲音好聽(tīng)的搭檔，準(zhǔn)備一部高像素的手機(jī)、iPad、或是DV攝像機(jī)，最重要的當(dāng)然是對(duì)微課內(nèi)容的選擇和制作思路的設(shè)計(jì)，這樣就可以制作出一個(gè)有水平的微課來(lái)。讓我們一塊來(lái)試試吧！

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的難度

1. 傳統(tǒng)課堂觀念根深蒂固，老教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是他們一生中最寶貴的財(cái)富，但也變成了新課程改革的包袱，所以經(jīng)驗(yàn)型老師，在某種程度上已經(jīng)成為課堂改革的阻力。

2. 行政命令能否讓公立學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂全面推開(kāi)（只憑個(gè)別老師和一兩個(gè)班級(jí)單打獨(dú)斗恐怕實(shí)施有難度）。

3. 教育平臺(tái)和其他硬件建設(shè)需要大量的資金投入和人力資源的投入，所有這些能否及時(shí)到位。

4.廣大教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用還沒(méi)有完全掌握，這需要經(jīng)過(guò)大量的培訓(xùn)和時(shí)間。

5. 應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，讓社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)課程改革也存在很大的疑問(wèn)，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否認(rèn)可。

6. 準(zhǔn)備工作需要一定的時(shí)間，硬件和軟件的建設(shè)以及教師的培訓(xùn)工作需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成。

總之，通過(guò)本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，以往對(duì)課改那種觀望的態(tài)度已經(jīng)被積極參與的熱情所取代。所以，努力改變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂改革，積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，不做課改的絆腳石，做創(chuàng)新的領(lǐng)路人，已是我今后教育教學(xué)工作的不懈追求和人生目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 龔雄飛.高中新課程評(píng)價(jià)改革問(wèn)題與對(duì)策.內(nèi)蒙古人民出版

社，2009年版.

[2] 羊自力.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與思考，2014.11.