晨間戶外混齡運動游戲促進幼兒交往能力發展

高翠萍

摘 要： 戶外混齡游戲打破了傳統的同齡游戲模式，讓全園不同年齡段的幼兒能夠相互學習，相互討論，滿足了幼兒好玩、愛游戲的特點，滿足了小年齡幼兒喜歡與大孩子交往的特點，給了他們模仿學習的機會，同時大年齡幼兒的責任感與組織能力得到進一步提升。在戶外混齡游戲中，老師創造了更加寬松自由的交往環境，滿足了幼兒自主、自由選擇游戲材料及游戲伙伴的需要，幼兒在交往能力方面也得到了更好發展。

關鍵詞： 戶外混齡 幼兒 交往能力

人類學家梅爾文·科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向。”我們的教育實施往往由于過分強調年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協商合作的可能”。因此，我園立足于園所情況及幼兒特點，以及幼兒的學習與發展，開展了晨間戶外混齡運動游戲活動。

一、戶外混齡游戲促進小班幼兒愿意與人交往

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質?！痹谛“嚯A段，幼兒正處于自我意識形成的初期，他們以自我為中，對家人依戀，缺少同齡或年齡相仿的玩伴，不會與同伴交往，往往在活動中獨自擺弄玩具，或平行游戲，并經常產生沖突，有的孩子甚至不愿意與同伴坐在一起，總是愿意孤單地獨自坐在一個角落里，等等，但是通過混齡游戲能彌補小班幼兒在交往方面的缺陷，可讓他們通過模仿大齡幼兒的游戲，積極與同伴，與他人交往。

例如：在玩混齡游戲《有趣的梅花樁》中，剛開始都是大班的幼兒在游戲，很多小班的幼兒只是在旁觀，于是老師們就會發起哥哥姐姐帶弟弟妹妹活動，讓小班幼兒也加入其中，大班幼兒每人會攙著一個小班幼兒，教授方法，主動與他們交流，在行走過程中，還能不斷鼓勵，用語言動作眼神給予小班幼兒以指導。通過一段時間的交往，很多小班幼兒樂于參與游戲中，大班幼兒的責任心也變強了，不同年齡段的孩子能夠很好地融合進游戲中，笑容也多了。

二、戶外混齡游戲促進中班幼兒友好與同伴交往

《3-6歲兒童學習與發展》指南指出：中班幼兒會運用介紹自己、交換玩具等策略，加入同伴游戲，對大家喜歡的事物能輪流、分享；與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決；在活動時愿意接受同伴的建議和意見，不欺負弱小。由于在操場上，所有游戲材料和場地都是打通的，全體幼兒之間能隨意選擇材料、游戲區域、游戲伙伴、游戲內容，等等，因此幼兒間的交往更頻繁、更密切。

例如：在《有趣的腳踏車》游戲中，大班幼兒會選擇一些指示牌設計一些道路，大班幼兒會當交警指揮，中班幼兒會邀請小班幼兒當寶寶，做扮演爸爸媽媽送寶寶上學的游戲，為安全起見，中班幼兒會要求小班寶寶抓緊后座。在游戲過程中難免會發生碰撞的事情，孩子們會大聲喊出來“碰了撞了要小心”、“注意安全”，甚至會用肢體語言關心游戲伙伴，在這種無意的語言和肢體接觸中，大中小班的幼兒漸漸熟悉起來，中班幼兒會參考大班幼兒的建議，建立規則意識，同時會愿意帶著小班幼兒進行活動，不隨意欺負小班孩子，中班幼兒能更友好地與同伴交往。

例如：在《爬爬樂》游戲中，大年齡的幼兒會主動搬木架搬木梯搭建爬行的區域材料，小年齡的孩子會站在邊上觀看哥哥姐姐如何搭建，搭建完了后，中班幼兒會帶著小班幼兒排隊爬，并且對于不會的孩子會進行語言和動作上的指導，擁擠的時候會考慮輪流或者等待方式，因為在他們心中材料是大家的，大家要遵守一定的游戲規則，而且對于每次游戲后的評價和分享，會嘗試用語言表述出來自己的所獲所得等。

三、戶外混齡游戲促進大班幼兒自信、自主、自尊的人際交往。

《3-6歲兒童學習與發展》指出大班幼兒能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。自己的事情自己做，主動承擔任務，遇到困難能堅持而不輕易求助，與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由，等等。戶外混齡游戲給予大班幼兒更多自主空間，更多需要他們動手操作、自主決定、勇于表現，同時他們的人際交往寬度和廣度得到拓展。

例如：在每次的晨間混齡游戲時，大多數重、大、多的體育器械需要大班幼兒收放整理，和比他們小的弟弟妹妹游戲時，他們要出謀劃策、提出建議和指導，為弟弟妹妹做好榜樣示范，遇到游戲中的困難時要相互討論商量共同解決，遇到挑戰性的游戲時又要堅持完成，等等。

晨間戶外混齡活動為幼兒交往能力發展提供了良好方式，讓幼兒自主尋找解決問題的辦法，嘗試學習各種技能。由于幼兒的活動空間大、活動范圍廣、活動對象增多、活動材料豐富、活動內容時間自由，幼兒個性不斷凸顯出來，游戲玩伴更加自由，交往機會增多，拉近了所有幼兒距離，同時激發了他們相互關心愛護的情感，激發了他們愿意交往、樂于交往、勇于交往的信心，體驗了更多的童年快樂。教師要以觀察者、引導者、組織者、支持者的身份，堅持以幼兒為本的理念，根據幼兒的年齡特點、實際情況和發展水平，及時調整策略，充分利用戶外活動這個寬廣而豐富的載體，鼓勵并引導孩子們結識各年齡層次的不同伙伴，在共同的游戲、交流中，建立同伴之間的交往，增進相互之間友誼，為幼兒今后的社會性發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞，主編. 3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2013.