自主創新學習在PLC專業實踐教學中的“融會貫通”

黃秋姬

摘 要： 自主創新教育在高職院校中迅猛發展。究其原因，職業院校以實踐教學為主體，學生通過大量實踐操作訓練提高專業技能，在實踐中更能培養學生的創造能力。職業院校如何利用好這個優勢，進一步促進創新教育開展，關鍵在于如何讓創新教育融入專業實踐教學課堂中，讓創新教育與專業實踐教學相輔相成。

關鍵詞： 自主探索 創新設計 專業實踐教學 觀察 發現 分析 考核

高職院校與普通院校的區別在于高職院校以學習技能為主。培養對象是直接服務社會的技能型人才，所以在高職院校開展創新教育與普通院校不一樣，如果脫離專業實踐教學而片面地強調開展創新教育，則根本無法發揮職業教育的優勢。也由此割裂了創新教育與職業教育之間的關系。高職院校的學生雖然理論學習成績相對劣勢，但他們中的大多數頭腦很靈活，有很強的動手能力，這一群體中的大部分人不喜歡理論課。如果像普通高等教育一樣，進行科技、創新類理論研究，則無法引起學生的學習熱情和興趣。因此，在高職院校實施創新教育，應避免空洞的理論創新，而將創新教育融入專業實踐教學中。一方面，通過創新教育的融入，改變原本枯燥的專業教學，激發學生對專業學習的興趣，提高專業技能。另一方面，發揮專業實踐教學的優勢，有效培養學生自主創新思維能力，增強學生創造能力。我在長期PLC實踐教學中，深感自主創新學習的重要性，不斷探索如何將自主學習創新有效融入PLC實踐教學之中，有一些體會與大家一起分享：

一、PLC技能競賽引發反思

學院PLC技能競賽剛剛落幕，我作為PLC理實教師兼裁判員，親歷了學生技能競賽的全過程，大部分學生知識技能的應用能力不強，類似的題型稍做變化，學生仍然不能自如應對，體現為對知識技能不夠熟練，程序設計能力差，靈活應變能力差。因此，教師不得不反思教學，改進教學方法，探求提高高職學生知識技能的途徑。

二、專業實踐教學實行自主探究學習，提高學生觀察能力、發現能力

觀察能力、發現能力是創新能力的基礎，沒有觀察就看不到問題，沒有問題就沒有創新的對象，通過觀察，培養學生善于發現問題的能力，學生在PLC實踐學習中，一直處于實際生產應用活動中，非常有利于激發學生觀察力，這時通過教師引導讓學生發現問題，而在傳統專業實踐教學中，教師都會先做好示范，針對學生實訓中出現問題先一一指明。注意事項講明了，再由學生反復操練，忽視對學生創新能力的培養，學生處于被動學習狀態，無法觀察并發現實踐教學中的問題。自主探究和發現永遠比被動接受快樂。讓學生在實訓時，自己去觀察、發現存在的問題，既讓學生掌握了學習的主動性，又在潛移默化中培養了學生的觀察力。如在項目四任務三交通燈PLC控制的拓展訓練教學中，與任務二相比，增加了交通燈白天/黑夜轉換開關，黃燈閃變為五秒鐘閃三下，啟停開關變為啟動按鈕和停止按鈕，程序步驟及過程也做了一下修改。實踐教學中學生已經完成了交通燈任務二的程序設計調試，任務三的教學完全放手讓學生自主探索，邊編程邊調試，經過多次反復觀察、實踐，一個一個實現交通燈的控制要求。在此過程中，教師千萬不能急躁，不要急于告訴學生答案，要讓學生嘗試并發現問題，允許學生出現錯誤，這時，教師要及時觀察學生、引導學生探究，要讓學生有成就感，有成功的喜悅，循序漸誘，逐漸培養學生自主觀察能力、發現能力以提高創新能力。讓學生在充滿疑問中不斷練習，在練習中不斷探索。如此能讓原本枯燥的實訓變得充滿樂趣。在學生體驗快樂的同時提高自己的專業能力，培養自己敏銳的觀察能力、思維能力。

三、專業實踐教學實行自主探究學習，提高學生想象能力、思維能力

想象是創新的源泉，是創造力射向未來的箭頭。專業實踐教學過程中，學生已學會觀察，提出一些問題后，應該進一步發揮學生的想象力，引導學生通過豐富的想象解決這些問題。即使有些不能實現，但只要能讓學生的想象力充分激發出來就行。如交燈通程序設計中，控制程序怎樣由白天轉換到黑夜？黑夜怎樣轉換到白天？對于這個問題，每個學生想象的角度肯定有所不同，相互借鑒，有助于學生思維的發散，從而更有效地培養學生的想象力。比較一下，原先教學中，需要教師反復強調的問題現在依靠學生自己解決了。因此，在專業實踐教學中恰當引導學生想象對實踐教學能達到事半功倍的效果，拓展學生思維，促使學生大膽創新。

四、專業實踐教學實行自主探究學習，團隊合作，培養學生分析能力

創新過程中，一個人的智慧是有限的，能夠吸收更多人的智慧是很重要的。高職院校在專業實踐教學中，一個工種，多個班級實訓，每個人學習的方法、技巧不同，觀察想象的角度、尺度、深度也各有不同。而不同的人，不同的意見都非常寶貴。實行團隊合作式學習，一方面，對于創新而言，每一個不同的意見就是一個新設想，在此過程中，引導學生對掌握的各類信息進行綜合判斷，進而對自己提出的構思進行加工熟化，使有價值的構思得以完善。而且每個學生各方面能力參差不齊，但這恰恰是團隊合作的教學優勢，教師應合理安排好不同類型的學生在實習小組（兩人）的任務，采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習。學習主動、頭腦靈活的學生可以作為組長，負責解決小組提出的問題等動腦工作；技能水平較高的學生負責其他學生的考核、指導，以小組為單位，進行項目的編程、連線、調試運行的任務練習，編程能力差、理論知識不扎實的學生在組長帶動下，慢慢學會編程及調試操作，這樣可以讓盡可能多的學生參與到創新活動中。對于實踐教學而言，整個學習過程中學生始終自主學習和實踐，更體會到了成功的樂趣。通過小組討論方式，增強了學生的參與性，啟發了學生思維，讓學生能在團隊中相互交流，取長補短，對于別人優秀的經驗進行借鑒，自己的不足之處進行改進。使他們真正融入教學中，在學習過程中學會編程調試，提高自身技能水平。

五、專業實踐教學實行自主探究學習，完成創新設計

當專業實踐教學進行到一定階段，學生對所學專業實踐知識已基本掌握時，對應的每個團隊的創新構思已基本成熟。此時，由教師和學生一起討論，最終確定項目目標和任務，將有價值的創新構思形成課題。制定課題時，選題要考慮到學生的實際能力，難度適中為好。難度過小，沒有挑戰性，學生不愛做，也達不到鍛煉的效果；而難度太大，學生經過多方努力也不能做好，容易產生畏難情緒，挫傷學生的積極性，變得不愛學習，結果適得其反。所以要進行科學規劃，力求制定的課題不僅有利于教學開展，而且有利于調動學生的學習積極性。要對具體的項目提出明確的知識目標和能力目標。制定課題準備完畢之后，要對課題涉及的問題進行分析，確定操作步驟，選擇相應的方法，制訂操作計劃。在此階段，學生的主要任務是制訂課題實施計劃，即步驟、方法、使用工具和材料。確定各自的分工及工作步驟和程序。然后在專業教師的指導下，利用實訓知識對課題進行設計制作。設計制作過程中會有一定的難度，此時，不僅是已有知識、技能的應用，而且有運用已有知識解決未遇到過的實際問題。這個階段，教師要鼓勵學生多發揮自己的創造力和想象力，鼓勵學生多摸索掌握知識。學生在實踐中摸索、總結出來的知識對學生以后工作和學習非常重要。學生在項目實踐過程中會充分理解和把握到課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，學到分析問題和解決問題的思想和方法。當專業實踐教學結束時，學生相應完成了一次專業設計。如以全自動洗衣機的程序設計與調試教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成程序設計、仿真調試，從中學習和掌握程序設計方法及技能操作。這樣不僅鍛煉學生對創新作品的設計制作能力，而且進一步鞏固學生的專業知識，擴大學生的知識面。對比原先教學模式下的實訓，學生的專業實踐能力定有所提高，更重要的是可以培養學生生產實踐活動中的創新意識，使創新成為學生的行為習慣。

職校生畢業后，其工作崗位往往是在生產第一線。因此，高職院校建設創新教育的課程體系應該和專業實踐教學相整合，在課程內容上相互協調。把創新課堂放在實訓車間，因地制宜，因材施教。對于充分調動學生學習主動性，激發學生的學習興趣，強化課堂教學效果有重要作用。將科技創新教育引入專業實踐教學中，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學質量和效率得到大幅度提高，真正實現創新教育和專業實踐教學的雙高效。

六、將考核貫穿實踐教學全過程，以考核激發學生自主學習的積極性

建立健全完整的考核體系，是自主創新學習得以實施的重要保障。考核計分方法應以項目考核為主線，將考核計分落實分配到每個具體項目任務之中，在項目考核過程中，應充分發揮實驗組長考核、個人考核、實驗考核小組考核的作用，并與教師的考核結合計分，考核計分標準應嚴格按照專業技能考核標準進行，并在項目考核中公開進行，要讓每個學生掌握考核標準，以此促進學生形成嚴謹的技能訓練過程，強化學習主動性。

參考文獻：

[1]湯光華.PLC應用技術[M].化工工業出版社，2007.