反思性教學在高職英語教學中的運用研究

王正海

摘 要： 反思性教學是高職英語教師專業發展的有效途徑。本文對反思性教學的內涵、高職英語反思性教學的影響因素及實踐對策、反思性教學的內容和方法進行探討，希望對高職英語教師專業發展的研究提供有益的參考。

關鍵詞： 高職英語 反思性教學 運用研究

1.反思性教學的涵義

反思性教學是20世紀80年代在歐美教育界興起的一種新的教學理論和實踐，我國華東師范大學熊川武教授將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

2.高職英語反思性教學的影響因素

目前，高職英語教師對反思性教學內涵的理解相對模糊，雖然有初步的反思實踐，但比較被動，反思氛圍不足。導致這種狀況的原因是多方面的，首先，高職英語教師的自覺反思意識不足，滿足于現狀，不愿反思。有些教師的專業素養不高，缺乏反思活動所應具備的知識、技能和方法，造成不知道如何反思。其次，教學任務重、壓力大使教師疲于應付，沒有時間和精力反思。另外，學校對教師的評價方式只注重于教學工作量、論文和項目，這就誤導教師科研的方向，不利于教師反思和研究教學中出現的各種問題。

3.高職英語反思性教學的實踐對策

針對上述狀況，筆者提出以下加強反思性教學實踐的對策。首先，教師應該正確認識到反思性教學對于英語教學的重要性，積極推進反思性教學的發展。其次，各校教研室應積極組織教師參加相關專題培訓，提高教師反思性教學理論和實踐水平，并鼓勵教師將理論應用到實際教學中。在實踐的基礎上，組織教研室會議，為教師之間的有效反思經驗提供交流的平臺，讓每個教師都學會反思，養成自我反思的習慣。最后，改革傳統教師評價方式，建立一套有利于反思教學實踐的規章制度及合理的評價標準，推動反思性教學實踐及促進教師專業發展。

4.高職英語反思性教學的主要內容

根據高職英語教學特點，筆者認為高職英語教師應該從以下幾個方面進行反思性教學。

4.1教學理念的反思。教學理念是教師行動的指南。我們可以這樣反思：是否遵循高職英語“必需、夠用”的教育理念？所教內容是否圍繞職業崗位涉外要求？能滿足工作和生活的需要嗎？是否體現高職英語教學特點？是否做到學以致用？

4.2教學設計的反思。教學設計就是優化教學過程的設計，它是英語教師教育思想、思維流程及教學藝術的體現。對教學設計可以這樣反思：教學目的是否明確？是否體現培養學生英語應用能力？是否充分了解學生的需求、現有水平和情感態度？是否把學生作為教學的出發點和核心？教學內容的選擇體現教學目的了嗎？重難點是否突出？教學方法的選擇是否有針對性、啟發性、多樣性和實踐性？是否合理選擇教學媒體？

4.3教學模式的反思。傳統的英語課堂教學模式，如“以教師為中心”、“以語言知識為中心”、“以教材為中心”等從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，嚴重地影響了學生學習英語的興趣。因此，教師要反思是否實施了以學生為中心的教學模式，讓學生做到自我認知，清楚自己的學習目標，重視對學生進行語言學習策略的培養，參與自我管理和自我評價，發展其自主學習能力；是否以培養學生應用能力為中心？是否創造多種方式方法，擴大學生接觸可理解的語言輸入量？是否重視培養高職學生專業所需的英語口頭交流與應用寫作的能力？是否對教學資源進行有效的整合，使學習內容與實際工作環境相符？

4.4學生評價的反思。教師對學生的評價是一個系列的、不斷收集信息的過程。教師要反思：是否做到形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主？學生是否積極參與課堂活動，對學習內容是否感興趣？學生是否了解教學目標？教師是否鼓勵學生學習英語，提供大量的實踐機會？是否將學習效果及時反饋給學生并及時進行指導？

5.反思性教學實踐的方法

5.1教學日志。教學日志是教師對當堂或當天語言教學具體的教學問題的親身感受和體會與反饋，是重點教學經驗的記錄，它促使教師對富有意義的教學問題做深入思考，從而對自己的課堂教學行為、效果、動機等產生新的見解。寫好教學反思日志，能夠培養教師反思的習慣，訓練教師反思的能力。

5.2教學觀摩。教學觀摩指以教師互相聽課為主要形式觀察和分析同事的教學活動。這種活動旨在幫助對方收集對他們有用但自己卻難以收集到的信息。在觀摩過程中，聽課教師是一個觀察者、學習者、評價者和反思者，他要關注課堂管理、教學環節、教學方法、教學模式、學生反饋等，課后彼此真誠、客觀地交換意見，取長補短，分享教學的快樂。

5.3觀看錄像。教學錄像生動、形象，易觸發教師的反思性思維，因為錄像極詳細地記錄整個課堂教學過程，這就完全有可能使教師通過反思發掘自己的長處和短處，判斷出自己哪些教學行為好，哪些地方需要改進。教師還可以依賴這種素材尋求別人的分析、解釋，從而得到別人的幫助。

5.4問卷調查。通過問卷調查，收集、分析相關的數據，教師可獲得大量的一手資料，從而進行有針對性的反思，及時改進教學。

5.5行動研究。行動研究是一種自我反思式的探究方式。在教學中，教師針對在教學中發現的問題或迫切想解決的問題，通過系統觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設計和實施行動計劃，達到解決問題、改進實踐、重新構建對自己教育教學的認識和促進專業發展的目的。

5.6個案分析。教師可以通過參加教學競賽、說課比賽、聽公開課、優秀教師示范課等活動進行個案分析，取其精華，充實和改進教學，在反思他人的教學中，促進自身教學的發展。

5.7專家聽評。請有豐富經驗的離退休教師組成的教學督導小組或者是同一教學領域里業務過硬的專家聽課指導，或聘請國內外的知名學者對全體英語教師進行全程聽課，對教學中存在的問題進行分析和評價，幫助教師提高反思能力。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]甘正東.反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J].外語界，2000（4）.

[3]周琳，呂曄.反思性教學：高職院校英語教師專業發展的必由之路[J].職業技術教育，2007（06）.