高中信息技術教學常見問題分析及對策

李萬秋

摘 要： 信息技術是一門實踐性很強的學科，但信息技術理論知識的學習同樣值得重視，它是指導實踐操作的重要基礎。在理論學習中學生經常會出現(xiàn)一些問題，如遺忘出錯，兩極分化，復習效果差等。教師應從實際出發(fā)，對其進行分析與探討，并找出有效的解決策略。

關鍵詞： 信息技術 常見問題 對策

信息技術是一門操作性與實踐性很強的學科，教師在強化應用操作教學的同時，應重視信息技術理論知識的教學，只有掌握好扎實的理論知識基礎，才能培養(yǎng)學生的信息能力，更好地為信息技術實踐服務。但在教學中發(fā)現(xiàn)，由于這一學科的知識系統(tǒng)龐雜及課程時間短暫，仍然會出現(xiàn)很多問題，最主要的問題是學生知識掌握不扎實，出現(xiàn)長期或者暫時性遺忘現(xiàn)象，下面對此類常見問題進行探討分析。

一、遺忘出錯

遺忘出錯的意思是學生在信息存儲時，因為學習時間短、知識含量大等原因，使得存儲的信息中斷或者消失。如果追究信息技術的學科特點，則很容易發(fā)現(xiàn)這種遺忘出錯的問題更多見于理論性很強的知識點。比如，計算多媒體信息的儲存空間、Flash指令動作參數(shù)設置等，因為學生在課堂上學習得不夠扎實，課后沒有花費時間展開記憶，因此對于公式與命令知識一知半解，最后造成遺忘出錯。比如，“儲存一幅未經壓縮的768×1024像素的彩色圖可能需要的字節(jié)數(shù)是多少”這道題，其實學生只要記住計算公式，解決該問題就極容易。有學者曾經指出：學生所有的錯誤都是有意義的，因為這正是他們經過思考后想法的真實展現(xiàn)。因此，教師必須正視錯誤，讓更少的“錯誤”帶來更多的“正確”，為了實現(xiàn)這個目標，可以從兩個方面加強這方面的分析，一是立即把學生所犯的錯誤指出來，要求學生鎖定公式，嚴格按照公式執(zhí)行解題過程，比如，音頻儲存量的計算公式是：采樣頻率×聲道數(shù)×量化位數(shù)×時間/8，教師強調學生不能被題目里面的無用信息迷惑?。粚τ谀切╊^腦靈活、喜歡變通的學生來說，應當提醒其注意全面觀察題面信息，并追問錄制一分鐘此種音頻要花費多少KB。二是按照遺忘規(guī)律強化教育，反復加深學生對于知識點的印象，比如在第二節(jié)課開始時先行復習第一節(jié)課易于遺忘的計算公式等。

二、學生兩極分化

高中信息技術教學會出現(xiàn)兩極分化嚴重的問題，部分學生學得好，部分學生學得差，針對現(xiàn)狀，必須采取分層次教學方法，把層次相同、能力水平類似的學生劃分為一組，對于“高層次”“一般層次”“較低層次”的學生進行任務、目標、輔導的分層。

1.明確任務內容

讓任務帶動教學，教師設計更合理的分層教學任務。要帶動學生進行更積極主動的自主學習。學生在處理相關問題時，若發(fā)現(xiàn)某些問題無法解決，則可以及時向教師求援。在該學習過程中，任務是關鍵的學習載體，可以很好地促進教師、教學內容、學生三者良好互動。

2.完成分層任務

教師按照高中生的學習能力，形成不同層次的教學目標，讓學習能力稍差的學生能夠吃得飽，讓學習能力稍強的能夠吃得好。而教學內容的深入，教學方法的革新，會讓學生個體能力出現(xiàn)變化，教師需要積極應對這種變化，及時根據(jù)學生意愿調整教學分層。

3.完成輔導分層

學生在上機操作時，教師可以且應當進行巡回輔導，給“高層次”學生以拔尖操作輔導，增加其知識的廣度與深度，讓其立目標、強思考、自主學、多提問；對于“一般層次”的學生，要讓他們向前看、會思考、大敢做；對于“低層次”的學生來說，要讓他們固基礎、加請教、養(yǎng)習慣。

三、復習效果欠佳

1.梳理知識結構體系

把握住主干知識的學習，雖然不能做到面面俱到，一個知識細節(jié)不漏，但是不能出現(xiàn)大的知識盲點。通過歸納整理，可以把內容相似的部分進行比較，使學生在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結構脈絡圖。比如，信息技術經歷了五代發(fā)展，分別為語言傳播、文字傳播、印刷傳播、電話廣播電視傳播、計算機通信技術傳播；計算機發(fā)展歷程可以歸納為四代，分別為電子管階段、晶體管階段、集成電路階段、大規(guī)模集成電路階段；計算機語言發(fā)展歷程可以歸納為三代，分別是機械語言、程序匯編語言及高端語言。將這些知識點總結進入組織系統(tǒng)，讓學生既可以看清其聯(lián)系，又可以看清其差異。對于相關操作，我認為除了基礎知識外，還要注意適當延伸拓展，適時關注知識再生性內容。比如，復習Windows時，會涉及交叉文件的選定問題，則可以相應拓展Excel單元格不連續(xù)選定等。

2.針對重點、難點展開專題訓練

針對信息技術教學中重點、難點問題展開專題訓練，可以幫助學生提高分析與解決問題的能力，對于某個知識如何歸類，某類問題如何解決，應當主要由學生自行處理，學生發(fā)現(xiàn)問題以后，師生共同協(xié)商完成，這樣可以更有效地提高學生信息技術素養(yǎng)，給正確的解決思路提供深層次思路。比如，已知條件是兩臺計算機以交換機相聯(lián)結，形成小型局域網，一臺計算機IP地址是192.156.2.1，子網掩碼是240.240.240.0，請給出另外一臺計算機的IP地址與子網掩碼，使二者可以實現(xiàn)訪問。本題因為有一定難度，學生獨立完成時，依靠現(xiàn)有的知識儲備不容易解答，教師可以給出一定提示，告知學生局域網內部地位對等的計算機，實際上子網掩碼是一致的這個知識點，學生便容易解答。

高中階段的信息技術教學理論知識的意義依然十分重要，教師在教學中，應加強理論課同實踐課的聯(lián)系，認真歸納、分析教學中的常見問題，積極探索，靈活地制訂科學的教學方案，使信息技術新課與復習課都更符合學生的心理需求。

參考文獻：

[1]謝芳華.談高中信息技術教學改革[J].中國教育技術裝備，2013（08）.

[2]李長平.通用技術課程實踐之路[J].教育實踐與研究，2014（03）.