有效提問，預(yù)約精彩

林志忠

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

葉圣陶先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”有效提問是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生、生生互動最經(jīng)常的形式之一，更是提升課堂效益的關(guān)鍵所在。新課程推行以后，有關(guān)“有效提問”的問題在新課程教學(xué)中顯得尤為重要。然而在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、課堂提問存在的弊端

上海市教學(xué)科學(xué)研究院顧泠沅曾對課堂提問深入調(diào)查后得出如下結(jié)論：高密度提問已成為目前課堂教學(xué)的重要方式；把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平問題系，這種方式有利于掃清學(xué)習(xí)障礙，但不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；學(xué)生齊答比例高，回答問題的方式單一；提問后沒有停頓，沒有給學(xué)生思考時間。

（一）表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，引導(dǎo)性的原則沒有體現(xiàn)。學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到調(diào)動。

（二）提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。一個問題下去，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無聲，沒有任何反映，最好老師只能自己回答，或者把剛問的問題不了了之或含含糊糊地過去了。

（三）提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計(jì)，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

二、課堂有效提問的策略

（一）必須以教材為依據(jù)提問。數(shù)學(xué)教材省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的曲折經(jīng)歷，僅僅以精簡完善的符號化語言形式呈現(xiàn)出來，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學(xué)生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來了極大的難度。學(xué)生僅靠死記硬背是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生必須具備較強(qiáng)的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調(diào)動學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)之旅，運(yùn)用啟發(fā)式提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考、掌握數(shù)學(xué)推理的方法。

（二）在學(xué)生的興趣點(diǎn)上發(fā)問。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。

比如，華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識”時，以“一中同長”為理論支撐，設(shè)置了“小明站在草地上，有一個寶石在離他3米遠(yuǎn)的地方，你猜猜寶石在什么位置？”這樣一個富有吸引力的問題，學(xué)生在“快樂而精彩”地尋找寶石的過程中認(rèn)識了圓并內(nèi)化了圓的概念。

（三）在知識的啟發(fā)點(diǎn)上設(shè)問。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)新知。

比如：在教學(xué)北師大版《雞兔同籠》一課中，在學(xué)生使用跳躍列表法需要提升時，教師設(shè)置這樣一個問題：“同學(xué)們，你們觀察一下表格，能不能一次性就找到正確的答案？”這個問題拋出后，學(xué)生開始逆向思考，先算出腿相差的數(shù)量，再推導(dǎo)出雞和兔的只數(shù)。這個思考就是假設(shè)法的思維支撐，直指這類問題的算理，突破難點(diǎn)。

（四）在理解出現(xiàn)障礙處巧問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)疏通。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。

如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，如何用字母表示“青蛙兒歌”時，學(xué)生說出了：“a只青蛙b張嘴c只眼睛d條腿。”這明顯是學(xué)生在初學(xué)本課時不明白字母表示數(shù)時“數(shù)量關(guān)系”一個重要的知識點(diǎn)。這時若老師問：這樣表示可以嗎？有沒有更合理的表示方法？生：我覺得這樣不好。師：為什么？在問題推動下學(xué)生開始進(jìn)行更深入的思考，從而迅速構(gòu)建數(shù)量關(guān)系的核心概念。

（五）在學(xué)習(xí)出現(xiàn)滿足處反問。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

比如，我在教學(xué)《貨比三家》一課中，在比較0.89和0.9的大小后，問：“在0.89的后面再添上“9”會不會超過0.9？”讓學(xué)生交流后，引入線段圖演示，不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的極限思想，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）在回答出現(xiàn)錯誤時導(dǎo)問。對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來或答錯，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提。如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷、分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰如其分地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師窮盡一生的精力努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃 2014 年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)提煉有效問題構(gòu)建簡約課堂的實(shí)踐研究FJJK14-358”