幸福像花兒一樣

于學玲

“你這幾個詞用得真是恰到好處，加15分！”

“你的開頭與結尾相呼應，真棒，加20分。”

“你學會運用承上啟下句了，真出乎老師意料，為你喝彩，加25分！”

“……”

這是我給學生的作文眉批。拿到作文本的孩子們臉上的笑容如花兒般綻放。

從教二十余年，一直從事小語教學，學生習作難問題可能是小學階段最讓人困惑的。他們不會組織語言，不知如何寫開頭結尾，大部分學生寫不出內心要表達的真實情感，還有的學生不能圍繞一個中心敘述等。打開學生的作文本，批改幾本就讓人昏昏欲睡，因為眼前作文如出一轍，而讓老師無法寫出富有激勵性的語言文字。

怎么辦？該如何提高孩子們的寫作興趣？我迫切想要走出低谷，想要徹底打破這一局面。我不止一次為此問題輾轉于夜里。是誰一手制造了這樣的難題？莫非所有學生都有寫作障礙，還是我的習作要求拔得過高？抑或我的習作備課環節出了問題？我百思不得其解。

2011年接手一年級的兩個月后的一個晨讀課，我突發奇想：每天讓學生課前花三分鐘上臺說一句話，可長可短，內容不限。凡說的精彩的，要么掌聲鼓勵，要么在孩子小腦門上貼小紅花以示獎勵。誰曾想，無意間的這一動作給孩子們插上了想象的翅膀，從他們小嘴巴里說出的話完全出乎我的意料，如“媽媽天天接送我上學，我是這個世界上最幸福的人了，我愛他們！”“五小就是我的巴學園，我就像開心的小豆豆！”“天空中的月亮沒有我開心，因為他們沒有爸爸媽媽，也沒有許多好玩的玩具。”

幸福感降臨得太突然，如同孩子們腦門上的花兒，這不正是最簡單、最富有詩意的作文雛形嗎？我恍然大悟，堅持到現在。

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣的，班級周圍那些閃光美好的東西難道很少嗎？不，是我不夠用心，是我沒有真正挖掘出孩子們可貴的、天生就具有的觀察能力，更沒及時給他們搭建表達平臺，所以不知有多少這樣精彩的瞬間悄無聲息地從你我身邊溜走。

如今我把這個班帶到五年級了，學生最盼望的就是兩節作文講評課，因為在這九十分鐘里，他們或傾聽，或沉思，或評價，或交流。我及時從多個角度評價他們的習作：好詞的正確運用，特別貼切的比喻句，畫龍點睛的結尾段，傳神的外貌描寫……我都會想著法地給予他們不同的批語符號：一個翹起的大拇指；單另加的分數；漂亮的波浪線；夸張的激勵性語言；一個吃驚的、贊同的動漫表情……總之，我的這些符合學生學段及心理特點的評價語最大限度提高了學生的寫作興趣。

記得有天上語文課，我發現學生的眼睛總往外瞟，一轉頭才發現窗外站了只雪白的鴿子正旁若無人地梳理著羽毛，再看看興奮的孩子，我做了一個“噓”的手勢，因勢利導，竊竊私語地與學生一起觀察起這只鴿子。看呀，這副可愛的模樣：深紅色細小的爪子，嫩紅的尖尖的小嘴，雪白的光滑的羽毛，機靈的呆萌的雙眸，驕傲的挺拔的站姿。多好的練筆機會，學生按捺不住要動筆寫一寫的欲望，一會兒工夫，學生便寫出了一篇篇令自己都嘖嘖稱奇的小練筆。

通過這件事，我悟出：要想讓學生寫出具有真情實感的習作，必須以生活為起點，用孩子的思維與雙眼去觀察、去感受、去體會。只有這樣，從他們的視線與視角出發寫出的內容才是他們感興趣的話題，這樣的話題在成人眼里可能是幼稚的、可笑的，但唯有這樣他們才會有話想說、有話要說。

班級里有個父母離異的學生，無論我給予他怎樣的表揚，他的表情似乎都看不出什么大的變化，總是一臉不以為然，就連課間也很少下座位，很少見他開心大笑，小組交流時，其他同學們都在熱烈討論時，他卻極少發言，似乎不愿參與其中。記得有次我布置了一項作業是當堂完成小練筆，小練筆的題目是寫自己養的小寵物或熟悉的一種小動物的外貌和習性，要體現出對小動物的喜歡。這樣的內容是許多學生的強項。大部分學生寫的內容精彩極了，都爭先恐后地在大屏上展示，其他小組成員也給出了這樣或那樣的不同評價，教室里掌聲不斷。再看這位學生，只見他眉頭緊鎖，情緒低落地坐在那里，好像教室里的一切和他無關。見此情景，我走到他跟前擠坐在他的位子上看他手里的小練筆，他寫了很多，非常不錯，本打算讓他到講臺上展示，給予他更多上臺機會，但仔細看習作的結尾，他是這樣寫的：舅舅養的小松鼠都有這么多人圍觀，給它愛吃的，而我連一只籠子里的松鼠都不如，我都不想把我心里的愛給它了。

看完他的習作，我難受了好幾天，這個渴望愛的孩子不知生活在怎樣對愛的夾縫里。我給他的習作寫了很長的評語，其中幾句是這樣的：籠子里的松鼠哪里比得上你，它不自由，只是人們解悶的工具。真正幸福又自在的是你，看，奶奶疼愛你，老師欣賞你，同學們喜歡你，你可是老師心中的小帥哥呢！

興趣是最好的老師，揚在學生臉上的自信就是這世上最美麗、最耀眼的花兒。

昨夜，我有一個美好的夢境：皎皎的月光中，我端坐于那朵叫幸福的花兒中，伴我左右的，正是這群愛上習作的孩子們。