讓低年級的識字教學活起來

陳雅芬

識字能力是形成學習能力的基礎。而識字教學是小學生學習語言的重要組成部分，是對小學生智力開發最有效的渠道，是小學低年級語文教學的重要組成部分，也是低年級語文教學的主要任務，更是小學生主動閱讀的堅實基礎。

新課程標準對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現了認、寫分開，多認少寫，加強識字，降低難度。根據課標要求，小學生識字量要達3000字左右，其中低年級要求認識漢字1600至1800個，會寫800至1200個。低年級的識字總量是整個小學階段識字總量的50%以上，這對一、二年級的六七歲孩子來說可是一件不容易的事。綜上所述，識字教學的成與敗，是小學語文教學的成與敗的關鍵。為了完成這一艱巨的識字任務，我不斷改進教學方法，摒棄滔滔不絕地在課堂上講的滿堂灌的教學方式，根據學生的年齡特點和字形特點，采用多種有效的教學方法和教學手段進行識字教學，讓語文識字教學煥然一新，不再枯燥乏味。

一、巧妙放手自主識字

小學語文課程標準指出：要在語言環境中識字，學過的字力求在語言環境中反復運用。所以，我在進行識字教學時從不離開課文，特別注重在具體語言環境中，巧妙放手讓學生自主識字。如：在教學二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這課的生字時，由于本課要認的生字中，字形結構或部件較特殊，我都不進行繁瑣的字形分析，而是重視整體認讀，根據學生喜歡讀詩歌的心理特點，讓學生先借助拼音充分自讀課文，巧妙地放手，把主動權交給學生，發揮主動性和創造性，引導學生自己想辦法識記生字。學生會全身心地投入，想各種各樣的巧妙的方法自主識字。如：“曾、邁、覓、需”等字，他們就會利用學過的熟字加偏旁識記；“滴、灑、泥、濘”四個字都有三點水旁，他們用同偏旁歸類法識記；“鋒、瓣、荊、窩”他們就用形近字進行換偏旁或換部件的方法識記。這樣根據自主識字的成果，學生體驗識字成果的快樂。最后再根據學生認讀的情況糾正字音，學生便能很快地記住生字。這樣，識字教學不僅能變難為易，而且充滿趣味和快樂，學生都能積極主動地參與識字活動，讓識字教學活起來。

二、巧設游戲識字

美國教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”可見樂于游戲是兒童的天性，游戲活動符合兒童好奇、愛玩的特點，也符合兒童形象思維的特點。玩既能使學生集中注意力，改變學生被動學習狀況，又能激發學生學習興趣，最大限度地調動學生的多種感官同時參與。因此，對文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜的，在識字教學環節中，我注意調動學生識字的積極性和主動性，巧設各種有趣的游戲，讓學生通過游戲形式的識字方法識字。如“接力賽”游戲：四人一組，第一個學生說出一個字的某方面特點，第二個學生在生字卡片中快速找出，并大聲讀出來，第三個學生說出或讀出課文中帶有這個字的詞、句，第四個學生用這個字組一兩個詞語或說一句話。又如“找朋友，對號入座”游戲，在教學一年級上冊《操場上》一課時，我先把運動項目的圖片和寫有相應“跳高”、“拔河”、“拍皮球”、“跑步”、“跳繩”的生字卡片分別發給學生，然后讓拿著運動項目圖片的學生找拿著相對應生字卡片的學生，找到后說一說自己識記生字的方法并一起演示一下這種運動，再讀一讀。學生為了在同學面前展示自己，一個比一個說得好，一個比一個演得好。這樣整個識字教學過程就與快樂的游戲融為一體，老師在有意識的游戲中教，學生在玩中有學，學中有思，寓識字教學于游戲中。老師教得輕松，學生學得愉快，讓學生不僅在文字游戲中身心愉悅，而且得到語言文字的訓練，更發散思維，有效地培養學生學習語文的興趣，使學生積極、主動地參與識字教學活動，讓識字教學活起來。

三、巧編字謎識字

根據低年級學生對謎語有著濃厚的興趣，他們具有好奇、喜歡猜謎的特點。為了讓識字教學變得生動、有趣起來，我利用學生這一特點，把謎語和識記生字結合起來，除了把一些字編成淺顯易懂的謎語外，還引導學生在念念、想想、猜猜中識字。如：“可憐的鳥兒沒有眼睛——烏”、“三個小不點兒拜壽——濤”、“曬作業本——顯”、“兩個小矮人一起坐在土堆上——坐”、“一口咬斷牛尾巴——告”……這樣猜謎識字，不僅提高了學生的識字興趣，而且培養了學生的思維能力，讓學生既學得快又記得牢。更主要的是引導學生觀察字形，抓住某些生字的字形特點，展開豐富想象，自己動手學著編字謎讓同學猜。例如：在教學“閃”字時，我先引導學生把這字拆開成“人”和“門”，然后走出教室從外面走進來，學生就心領神會，很快編出“人走進了門”。把編字謎的方法教給學生，他們就會舉一反三，在學到帶有門字框的字時，就會很快編出：“一匹馬闖進門——闖”“心被關進門——悶”。“人才進了門——閉”“口進門——問。”再如“兩座山——出”、“一人一半——伴”、“王先生、白先生并肩坐在一塊石頭上——碧”、“大王要離開，透明物質任你猜——璃”……學編謎語，不但讓學生認真地分析了字形，抓住了字的特點，而且發展了學生的想象能力和表達能力，充分體現了趣味性和創造性，大大調動了學生識字的主動性和積極性，使學生主動參與并在輕松的氣氛中識字，讓識字教學活起來。

四、巧設情境識字

創設情境的識字教學活動，不僅使枯燥乏味的識字教學妙趣橫生，而且有助于挖掘學生的學習潛能，從而調動他們參與學習的積極性。如教學二年級下冊的第十五課《畫風》中的“宋濤、陳丹、趙小藝”中的姓氏在課文中出現時，我順勢提問：“我和這三個小朋友中誰同姓？”生：“陳丹。”師：“什么丹？”生：“陳丹。”師：“什么陳？”“耳東陳”。還有教詩句“門泊東吳萬里船”的“吳”字時，我問：“咱班的數學老師姓什么呢？”生：“姓吳。”師：“什么吳？”生：“口天吳。”這樣，寓識字教學于師生對話情景中，使學生有親切感和新鮮感，學生的學習情緒非常高漲，課堂氣氛活躍，不僅使課堂里充滿生命氣息，讓識字教學活起來，還進一步培養學生的創新能力和語言表達能力，識字效果那是沒話說的。

當然在識字教學中，還有許多識字教學方法，比如：拆字法，對于合體字多數可采用分析部件的方法引導學生識字，幫助記憶生字。如：魚、羊——鮮，三木——森，三口——品；編兒歌、順口溜巧記生字，如：“水”邊有“骨”頭，摸著光溜溜——滑；“總”到“耳”邊，聽覺靈敏——聰；大“王”有“令”——玲；一“木”立“弟”旁，上高它幫忙——梯……這樣編成的識字兒歌、順口溜，形象生動，學生喜讀易記，效果好。此外還有比較識字、歸類識字、借助實物、圖畫識字……

總之，為了讓低年級的識字教學活起來，可根據字的特點和學生的認知情況進行相互融會貫通。只要在識字教學實踐中不斷嘗試、探討、改進，巧妙放手讓學生自主識字，學生就會恰當地運用各種有效的識字方法；充分運用游戲、字謎、編兒歌等學生喜聞樂見的教學方法，靈活多樣地引導學生識字，教給他們識字方法，培養他們的識字能力，讓每個學生都能把學會的識字本領靈活運用，有創新意識、創新能力。就能變“苦學”為“樂學”，化“厭學”為“愛學”，從而使學生學得活，記得牢，提高識字教學質量，更出色地完成既枯燥乏味又艱巨的識字教學任務。