專題教學在公選課《城市生態學》中的教學應用

【摘要】本文簡要敘述了專題教學在公共選修課《城市生態學》中的教學應用。圍繞專題教學提出改進教學方法，確定教學內容，調整考核機制等方案，對激發學生知識與興趣協同進步起到良好的效果。

【關鍵詞】專題教學 城市生態學 教學應用

【基金項目】貴州省社會發展攻關計劃課題（黔科合SY字[2014]3036號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0243-02

1.引言

資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化是當前生態文明建設面臨的嚴峻形勢。因此，建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來。目前，我國城市化進程正處于加速期，城市聚集效應也非常明顯， “城市病”的出現表現出人口膨脹、環境污染、資源短缺、交通擁堵、城市貧困等問題。城市化進程中人與自然、人與人、精神與物質之間各種關系的失衡，是城市經濟發展與生態環境城市建設協調發展亟待解決的問題。

城市生態學就是一門運用生態學原理，規劃、建設和管理城市，不斷完善城市生態系統，促進城市中人與自然和諧發展的一門學科。城市生態學涉及的學科面廣，包括自然學科中的生態學、環境科學、氣候學等以及工程學和人文學科中的城市學、經濟學等。《城市生態學》作為我校開設的一門公共選修課，因其學科面廣，教學內容也非常廣泛，具有很大的拓展性。為了把握好不同專業學生對本課程的理解和吸收程度，讓學生透過城市生態這個窗口，了解城市生態與其他學科的相互交叉與融合，體會自然科學與社會科學相互依存的關系，筆者在教學過程中逐步摸索出以“專題教學”模式的教學方法，以便更好的把握教學內容的深度、廣度和時代性，在實際教學過程中取得了良好的授課效果。

2.公選課《城市生態學》的課程定位

貴州師范大學是一所以教師教育為特色、多學科協調發展的包括哲學、經濟學、教育學、歷史學、理學、工學、農學、管理學和藝術學等11個學科門類的綜合性大學，以培養學生學科專業化和知識多元化為目標。《城市生態學》作為學校公共選修課，面向全校二到四年級的本科學生開設，順應及完善了學校人才培養的要求。

《城市生態學》作為公共選修課開設，對提升大學生科學素養、拓寬大學生綜合知識、優化大學生知識結構、增強學生就業競爭力和社會適應能力起著重要作用。同時，也對培養大學生樹立生態安全意識，掌握科學的生態環保環境知識，調動更廣泛的熱衷于生態環保的大學生參與到生態環保公益中來。

3.公選課《城市生態學》專題教學的意義

專題教學是根據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在聯系和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、概況和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題。其優點具有教學內容上主體鮮明、重點突出；教學方法上多樣化；教學師生關系上實現師生互動，雙向交流的主客體適時變換等。發揮專題教學優點，有效的把城市生態學中的三大模塊（基礎部分、原理部分、應用部分）形成一個相互承接、逐漸過渡的教學體系，擴大了教學信息量，授課內容直觀生動，有利于學生在較少的時間內掌握較多的知識。

4.公選課《城市生態學》專題教學的內容安排

4.1結合學生實際，精選專題教學內容

公共選修課《城市生態學》授課學時為32學時，教材用書是楊小波等主編的《城市生態學》，推薦部分參考用書有AnneMaczulak編著的《生物多樣性》、殷培紅等編著的《城市生態文明建設》、尚海洋等編著的《城市可持續發展與生態城市戰略研究》等。

結合城市生態學的三大模塊，首先把緒論中的城市生態學的發展史作為一個專題進行詳述，詳細介紹我國城市生態學的形成與發展、現代城市生態學的發展趨勢，并以豐富的案例介紹我國城市生態學的主要研究領域、城市生態建設的意義及取得的成績等，建立起學生學習該課程的興趣。其次，選取與學生容易感興趣、切近生活的領域建立6個專題：《生態系統基礎理論》、《城市生態系統》、《城市人口及動態》、《城市環境及與居民健康》、《城市災害與防治》、《城市環境與可持續發展》，專題內容注意理論知識與實踐并重，并在授課中注重城市生態學科文化與人文文化的相互促進、相互滲透。

4.2專題教學與案例相結合，促進互動式教學

在專題教學中，恰當引入案例，特別是引入與城市生態建設有密切關聯的時事，一方面有助于激發學生學習興趣，另一方面有助于將課堂教學引入深入研究、廣泛應用，促進學生積極思考，促進注入式教育向研究式教育的轉變。例如：2013年發生在河南新鄉小塊村“紙水”澆麥田事件引發了廣泛媒體的評論報道，課程以5分鐘視頻引入關于城市水環境中資源特點與污染的探討。學生就工業發展與環境保護的不協調，給人類生存、城市的可持續發展帶來挑戰，引發的一系列問題，如：水污染、水資源短缺、、土壤污染、食品安全等充分發揮了自己的觀點和看法。案例較好的實現了教師教與學生學的互動式教學。

4.3創新教學手段，特邀該領域教師作專題報告

公選課《城市生態學》選課學生專業背景的差異性，學生選課目的的復雜性、教材內容的專業性都對授課教師提出了挑戰。同時，《城市生態學》涉及的學科多、知識廣泛，授課教師畢竟術業有專攻，不能做到每個領域都是行家。因此，特邀一至兩名具有豐富教學和科研經驗的該領域教師作1-2次專題報告，讓學生感受不同授課方式，接受有關城市生態發展知識的新主張、新觀點的熏陶，不同側面的體會城市生態相關領域的專業知識及最新的科研應用進展，對幫助學生培養創新意識具有一定的意義。

5.公選課《城市生態學》考核方式

《城市生態學》課程考核由平時成績（40%）和期末課程論文（60%）兩部分組成。但就平時成績部分稍作調整，便于更全面、科學、持續的評價學生學習情況。以往公共選修課的平時考核成績主要以課堂出勤率作為評價依據，這僅能反映學生每周兩次課堂學習情況，未能充分調動和發揮學生豐富的課余學習去彌補有限的課堂教學內容。因此，平時成績調整為出勤20%和課后討論20%。結合專題教學的特點和優勢，每次專題學習結束后完成相關課后討論，培養學生課后深入學習，廣泛查閱資料及文獻，并形成文字材料。例如：《城市環境與可持續發展》專題中討論我市舉行的《生態文明貴陽國際論壇》年會與城市生態環境建設，一是幫助低年級學生在查閱文獻中拓展思維，學習論文寫作，二是多個專題的課后討論后有助于期末課程論文的質量保證，避免了臨時突擊出現的論文文獻大量引用等問題。此舉起到了過程與結果的雙效考核。

6.結語

專題教學在公共選修課《城市生態學》中的應用達到了良好的教學效果，保證了在有限的時間內完成預定的教學目標。總之，時代在進步，學生在成長，繼續探索適合高校實際、順應時代發展的要求的教學方法、教學手段、考核方式等教學環節是高校課程體系建設的重要內容。

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作者簡介：

王霖嬌（1982-），女，貴州遵義人，碩士，講師，主要從事生態學領域的教學及研究。