論初中語文階梯式課外閱讀實(shí)施策略

張福強(qiáng)

【摘要】作為人類學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的重要途徑，課外閱讀教學(xué)的不斷加強(qiáng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和信心，也有助于學(xué)生閱讀能力的提升。而階梯式課外閱讀憑借其顯著的功效，得到了廣大初中語文教師的接受與認(rèn)可。本文主要是對(duì)初中語文階梯式課外閱讀實(shí)施進(jìn)行了分析，提出了建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 階梯式課外閱讀 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0084-02

前言

階梯式課外閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有計(jì)劃、有層次的提升學(xué)生的閱讀水平，幫助其積累更新穎、豐富的閱讀方式。學(xué)生語文閱讀能力的形成往往都需要一個(gè)相互促進(jìn)的過程，實(shí)施階梯式課外閱讀不僅能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，也能夠?yàn)閷W(xué)生的自由構(gòu)建與個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)。

一、階梯式的劃分學(xué)生的個(gè)體能力

開展階梯式課外閱讀的重要前提，就是要在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)其個(gè)體閱讀水平進(jìn)行階梯式的劃分，也為階梯式的閱讀目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定重要基礎(chǔ)。而在實(shí)際劃分過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)與考試成績(jī)，還要綜合考慮其學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等方面的實(shí)際情況，之后再根據(jù)其綜合閱讀素養(yǎng)來進(jìn)行階梯式劃分，以及有效的分層管理，主要可以劃分為基礎(chǔ)層、拓展層和發(fā)展層[1]。

二、制定階梯式的閱讀目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制定明確的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方式是階梯式閱讀教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單來講，就是階梯式教學(xué)不僅具有極高的科學(xué)性，其可行性也很高。這就要求其教師必須要要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生制定符合自身上升范圍的閱讀目標(biāo)。主要可分為基礎(chǔ)性、拓展性和發(fā)展性三種目標(biāo)，以此來確保每位學(xué)生都能夠在課外閱讀學(xué)習(xí)中有所提升。這就需要其教師要深入鉆研、挖掘和整理與教材內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料[2]。

比如：在講解八年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，其教師就可以為學(xué)生推薦《智取生辰綱》、《東溪村聚義》等《水滸》題材的閱讀內(nèi)容。引導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生對(duì)水滸英雄流落天涯的原因進(jìn)行深入了解；拓展層學(xué)生則要通過比較來增強(qiáng)對(duì)魯智深個(gè)性品質(zhì)的理解；而對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，則要指導(dǎo)其對(duì)古典文學(xué)作品對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中發(fā)揮的作用進(jìn)行深入探究，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過閱讀學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到提升。

三、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，開展階梯式指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)是階梯式課外閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容[3]。在日常教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升階梯式閱讀指導(dǎo)效率，語文教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以在著重指導(dǎo)拓展層學(xué)生的同時(shí)，兼顧優(yōu)差生的方式來以中速推進(jìn)閱讀指導(dǎo)，并盡可能的統(tǒng)一基本閱讀目標(biāo)。比如：在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維過程中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師只需要求其達(dá)到充分理解課文內(nèi)容與思路即可；而對(duì)于拓展層的學(xué)生，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)著重考慮基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面的傳授，并要求其對(duì)作者的思想情感、態(tài)度觀點(diǎn)有進(jìn)一步的體會(huì)。同時(shí)，對(duì)于一些典型句子和語言在特殊語境應(yīng)用時(shí)發(fā)揮的作用有準(zhǔn)確掌握；而對(duì)于發(fā)展層學(xué)生來講，則要遵循少講多練的原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主探究，并在課外閱讀探究學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的語言敏感能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的不斷提升。

四、布置階梯式的閱讀作業(yè)

語文課外閱讀作業(yè)的布置是一種有目的的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于初中語文階梯式課外閱讀教學(xué)來講，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與綜合閱讀素養(yǎng)來進(jìn)行階梯式閱讀作業(yè)的布置，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富閱讀體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)自身的閱讀興趣與信心。

比如：在講解“我的叔叔于勒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦《項(xiàng)鏈》這本小說，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)置相應(yīng)的問題：基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以要求其應(yīng)通過口述的方式來為師生、家人講述這個(gè)故事，并運(yùn)用相關(guān)成語來對(duì)女主人公的性格進(jìn)行概括；而對(duì)于拓展層的學(xué)生來講，教師可以要求其在閱讀小說后，針對(duì)自己想要對(duì)書中主人公說的話，以“xx，我想對(duì)你說”為題進(jìn)行拓展練習(xí)；而對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生來講，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生以“項(xiàng)鏈的教育意義”等題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過布置階梯式的閱讀作業(yè)，不僅能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課外閱讀實(shí)踐教學(xué)中來，也能夠使各個(gè)層次學(xué)生的閱讀水平都能夠得到一定提升。

結(jié)語

總之，初中語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到開展階梯式課外閱讀，對(duì)提升學(xué)生閱讀水平，拓寬其閱讀學(xué)習(xí)視野等方面的重要作用。在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，為其推薦適合的課外書籍。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀需求，為其傳授更加適合的閱讀方式，激活學(xué)生的閱讀思維，并從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江莉.初中語文階梯式課外閱讀研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]宋艷華.淺析初中語文階梯式課外閱讀[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2015，（12）：32.

[3]周美質(zhì).淺談元認(rèn)知策略在初中語文課外閱讀活動(dòng)中的嘗試[J].課程教育研究，2014，（25）：88-88，89.