利用多媒體輔助教學開啟幼兒潛能

殷文芳

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學中逐漸被廣泛地應用，而且有沒有多媒體教室，其配套設施是否齊全已經成為學校教育現代化與否的衡量標準。

的確，多媒體教學帶給我們的是全新的教學體驗。在課堂上，展現在孩子面前的不再是黑板、粉筆、教師這些“老面孔”，而是形象化、直觀性的圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等，彌補了以往傳統教學手段在時間、空間上的缺陷，更能激發孩子的學習興趣，調動師生的積極性、主動性和創造性，從而更容易達到教學目的，使孩子在偷快、輕松的環境中獲得知識。因此，我們把多媒體在幼兒園各科的教學中應用作為研究課題，在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

一、 多媒體輔助教學的作用表現在：

1.優化教學內容

多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在大班科學活動“食物的旅行”中，用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個部位的名稱通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。

2.優化教學情境

輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。多媒體教學還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變化的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。如在中班數學“分類計算”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動以小企鵝變魔術與小朋友們做游戲的形式貫穿始終。每當電腦顯示小企鵝一邊唱著動聽的歌曲，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的欲望，同時電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤。有聲有色，情景交融，優化了教學情境。

3.優化教學過程

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能。教師可以讓顯示屏上的畫面和存儲的聲音根據教學需要進行主動調控、快捷交互，方便的播放功能能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力、影響幼兒思維等弊端的發生，使教師能更主動地控制教學過程，從而增強教學效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式，與多媒體進行雙向交流，還能讓幼兒得到計算機的鼓勵與幫助。

4.優化教學效果

多媒體所創造的美妙的教學情境，可集中顯現出時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美。這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，尤其是迅猛發展的動畫技術可以表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物。比如：在繪畫課《小刺猬》中，可通過多媒體，讓幼兒認識小刺猬的各種形態，了解刺猬的生活習性，以及在覓食時的不同動作方法，還有發生危險或者打架時的樣子，這樣刺猬的整體形象就在幼兒意識中形成，繪畫起來就不再是千篇一律的小刺猬身上都扎著紅色的果子了，使我們的繪畫結果是多樣的，情境是豐富的，增加了教學密度，減輕了幼兒學習時的負擔，優化了教學效果。

我認為隨著新課程的不斷改革與實施，多媒體教學的地位越來越突出，多媒體教學的優勢越來越明顯，多媒體教學將是現代教育的必然發展趨勢，也是廣大教師必須掌握的一門教育技術。但是在運用多媒體教學的過程中，作為老師也要善于利用，懂得適度的合理運用多媒體教學，這樣才能更好地，更充分的發揮多媒體的好處。我也在教學中總結出一些值得反思的，值得注意的地方，希望對大家有所幫助

二、計算機輔助教學應注意的問題。

計算機輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多樣、教學過程的優化和教學質量的提高。但是，實踐告訴我們：新的教學媒體本身并不會產生教學的高效化，計算機不可替代教師，關鍵仍在于教師主導作用的發揮。為此在運用計算機輔助教學中要注意以下幾點：

1.選擇計算機輔助教學要考慮實效性

由于計算機輔助教學主要是通過屏幕上圖像、錄音中音響，將形、聲、色三者結合進來，作用于幼兒的視聽器官，但總不如直接觀察那樣，能將形、聲、色味等多種刺激直接作用于幼兒的感官器官，可從不同角度更具體、生動、全面地感知事物。為此，選擇計算機輔助教學要考慮實效性，應從具體的教學內容和目標出發，遵循用簡不用繁，用易不用難的原則，明確其為何用、何時用、怎么用，如果人為物役，則不是我們的初衷。

2.制作計算機軟件要講究適用性

在設計教學軟件時，要充分估計教學進程中可能會發生的諸多情況，宜未雨先綢繆，設計的教學軟件應成為“教材庫”，設定若干方案，讓教師能根據自己的掌握理解，幼兒的反饋信息，教學的實際進程隨即選擇，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。

3.要為教學活動服務

建構主義理論認為，學習是孩子主動、積極的認知過程，是學習者與外部環境的交互活動。因此，將計算機作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”?；诖?，課件設計者不應將主要精力放在生動活潑的動畫設計、制作上，而應著眼于激發孩子的學習興趣，幫助孩子突破知識的重難點，提高課堂效率，實現教學的最優化。

4.開展計算機輔助教學要注重整體性

現代教學手段的應用并不是幼教改革的一個孤立的方面，在幼兒園中運用了計算機教學技術后，必將起到教學組織、管理、評價以及教師教學方法、教學思想等各個方面的變化。因此，必須從整體出發，將其有機結合。

總之，多媒體輔助教學走進幼兒園，走進孩子的心中，是時代發展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一原則，讓幼兒成為活動的主人變成了現實。

多媒體技術與教學活動的有機結合，是教學改革的一種新型教學手段。一改“一人講大家聽”、“一人演示大家看”、“少數幼兒為主，大家作陪襯”的現象，能做到精講多練，學中玩，玩中學，教、學、玩三合一，手腦并用，使幼兒在師生互動教學、多種感官參與的過程中得到全面發展。我相信，只要我們共同為之去努力，去開發、去研究的話，幼兒教學的明天會更加輝煌，更加燦爛。