高三英語寫作教學問題與策略

張輝

二輪復習以來，學生們的英語學科成績明顯提高了。但是我發現同學們在最畏懼、最突出的寫作中出現了以下幾個問題：

（1）漢語式英語比較嚴重。

（2）句子不完整、語病多。

（3）書寫不規范。字數不夠、字跡不正整。

（4）時態定位不準確、語態錯誤、人稱代詞不合理。

（5）缺乏使文章連貫的過渡語和恰當的連接詞。

同學們使用的表現手法單一，不能使用高級詞匯和多重復句來表達書面表達的中心思想。為了解決學生們出現的這些問題，我做出以下的分析和課堂實踐活動。

通過對近三年全國高考英語試卷書面表達試題的分析，我們可以看出試題特點：隨著對英語運用能力要求的提高，全國高考英語書面表達趨向于考查學生在實際生活中的英語書面表達能力，考查學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，其中以應用文為主。經過這一段時間認真地研究和不斷地積累，結合學生們以上出現的問題，在講課的過程中我把握英語寫作課分為呈現與導入、實踐與體驗、批閱與評價、分析與總結、鞏固與提高五個階段。運用欣賞、復習、練習、探究、合作、講解與欣賞等不同方法，在教學過程中始終以學生為中心，形成以學生為主體的英語寫作教學方式。

第一步，呈現與導入。

首先，審題是寫作的關鍵所在。高考英語寫作的話題貼近時代，貼近生活，貼近考生。這一環節中讓學生認真閱讀書面表達試題，根據題干中所給出的相關信息自然地過渡，并引導學生積極主動地思考。使學生跟上教師的思路，教師對話題做出正確的引導，這個環節學生們積極主動地發言、師生互動、充分調動學生的積極性，讓這節課有個良好的開端。

第二步，實踐與體驗。

這是語言實際運用的一個過程，此環節由學生們主動去完成。根據先前的導入與鋪墊，學生們能夠集中注意力去組織文章的內容，并且合理地安排文章的結構，15分鐘以內完成該環節。為了讓這個環節能夠順利完成，教師在學生中間走動，對部分學生進行必要的幫助和進一步地指導。學生們在這個環節中注意力會高度集中。他們不僅能夠體會到緊張感，同時也體驗著學習過程中的快樂和成就感。

第三步，批閱與評價。

正確評價學生們的作品，這是一個非常重要的環節。只有通過呈現部分同學的作品，讓教師和同學們共同討論并且引導學生們做出合理地修改。首先，被呈現作品的學生們感動非常的榮幸，并且非常珍惜這次表現的機會，這次講評對學生們留下深刻的印象，使學生們受益匪淺。同時，對于其它同學來說也具有借鑒意義和體會發現式學習給大家帶來的快樂。發現式學習的精髓在于：知識是自己發現的，而不是別人灌輸的。學生通過自己的主動發現而學到知識。與此同時，同學們在寫作課中獲得成就感，有助于調動學生日后學習英語的積極性，有助于養成自主學習的習慣，使學生積極主動參與到知識探索的過程中。這也是學生之間相互借鑒、相互學習、共同分享學習成果的過程。通過這個教學環節培養了學生主動探索、積極思維、善于發現問題、不斷總結提高的學習思想，同時讓學生再一次體現積極參與學習過程中所帶來的快樂。

第四步，分析與總結。

教師給予必要的解說和補充，向學生講解高考書面表達的評分標準、注意事項和寫作計巧。在解說的過程中強調以下幾點：一、根據題干中要點提示寫出簡要的提綱。認真細讀提示信息，聯想與提示信息相關的情節，使所要表達內容連貫、通順、合理。二、巧妙地使用變通的表達法。如果某個單詞或句型想不起來，那么就要換種自己熟悉和有把握的詞語和句子來表達。三、在句與句之間恰當地使用過渡性的詞語，使上下文銜接更加自然，更加緊湊。四、套用模板。針對高考中常見的文體，給學生們提供寫作模板，讓學生對這些模板做出相關練習。通過以上的實踐和理論指導，學生不再像以前那樣無從下手。通過閱讀和比較范文找出自己的差距，為提高書面表達能力打下堅實的基礎。

第五步，鞏固與提高。

讓學生重新修改作文，讓學生進行自己比較。鞏固是書面表達教學活動中的最后環節，只有對所學過的知識進行鞏固才能掌握基本的技巧，從而達到知識靈活運用的目的。這一環節中學生仍然保持很高的積極性。通過上面五個環節的學習和指導，學生們對書面表達這個試題有了進一步的了解，特別是在第四環節中對高考中書面表達要求和基本技巧的介紹，幫助學生對寫作有了更高層次的把握。最后通過閱讀和比較范文找處差距，從而為以后寫作水平的提高打下堅實的基礎。

在寫作教學過程中不僅解決我班學生們在寫作中遇到的常見問題，而且通過教師耐心地引導下，學生能夠積極主動參與到寫作過程中、逐步改進寫作中常見問題和提高了學生的英語寫作能力。通過經過以上五個環節的訓練，學生們已經取得了一些成績，培養了學生們良好的學習氣氛、發揮了學生學習的主動性、不斷提高學生的英語寫作水平。這種學習方法提高了學生的興趣和自信心，使得學生們不再畏懼英語寫作這個題型了。同時，這種教學方法也讓學生們體會到更廣闊的學習空間，為終身學習打下堅實的基礎。