小學語文教學中“推想”的功能定位

摘 要：推想，第一次被語文課標正式提及。推想，既是手段，也是目的。說其是手段，是因為它作為一種教學方法屢被應用；說其是目的，是因為它也是一種需要培養的語文素養。推想的功能價值有：理解詞句內涵，助解文本內容，感悟語言意境，領悟語言技巧，體會語言情感，培養發散思維。教學時，應充分挖掘這些功能價值，為學生的語文素養提升服務。

關鍵詞：推想；功能；素養

小學語文課標提出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”推想，第一次被語文課標正式提及。推想，既是手段，也是目的。說其是手段，是因為它作為一種教學方法屢被應用；說其是目的，是因為它也是一種需要培養的語文學習素養。那么，它又有些什么功能價值呢？

一、理解詞句內涵

這是推想在小學階段最主要的功能。即對文中關鍵詞句的意思和含義，根據自己的閱讀經驗和生活閱歷，進行有根有據、合乎情理的主觀性理解。

案例1：推想、尋句、構圖——三管齊下解“循環”。

教學六下老舍先生的《養花》時，有學生突問：“老師，循環是什么意思？”為此，我先引導學生進行描述性推想：就是周而復始的意思。然后，我又引導學生從文中找出原句來解釋它：“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去?！弊詈笪乙龑W生用箭頭畫出循環的圖畫：寫作----看花澆花搬花----寫作----看花澆花搬花……這樣，通過合理化推想、尋找原句解釋、圖解三種方式，步步為營，對“循環”一詞進行了深刻理解。

二、助解文本內容

這是推想的基本功能。即通過推想的方式，對文本內容理解的難點、疑點、空白點和跳躍點，進行合理想象，以促進個性化理解，拓展學生的閱讀視野，豐富閱讀經驗。

案例2：眾猴拜王我推想。

推想要求：讀《美猴王》，用一個排比句寫出眾猴序齒排班、拱伏無違的場面。生1：猴子們有的端來水果貢品，有的磕頭跪拜，有的按年齡排位，有的為猴王打扇，有的拿來甘露，有的拿來王冠，有的向猴王匯報水簾洞中的寶物數量，有的……生2：眾猴老的在前，少的在后。老的卑躬屈膝，大呼：“萬歲！”；年輕的肅然起敬，莊嚴朝拜；小的雙手抱拳，歡呼雀躍。生3：沒有一只猴違背它的話，個個按年齡大小規規矩矩排好，都恭恭敬敬的叩頭膜拜，都服服帖帖服地三呼“吾王萬歲萬歲萬萬歲”，都心甘情愿地獻上美食，讓石猴分享。

三、感悟語言意境

感知語言內容，還原課文畫面，構筑心理圖像，使文中的景活現，事活化，人活脫，使語言文字變成活的畫面。如古詩教學、寫景抒情散文和現代詩歌教學中，可通過推想方式，在弄懂詩句表面大意之上，從無字句處讀書，在留白處補白，想象文章情境意境。

案例3：詩句意境我推想——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?/p>

畫面推想：一群天真活波的小孩子，還不懂得從事耕田紡織等勞動。玩得無聊了，就結伴到田邊的桑樹樹蔭下裝模作樣的玩起了種西瓜的游戲。孩子們認真的模仿著大人的一舉一動，拿著小鏟子費力得挖著地，然后小心翼翼地將一棵棵瓜苗栽進了土里，澆水，施肥……

四、領悟語言技巧

在語文教學中，可以放手讓學生依據語言文字作出大膽推想，領悟語言文字的技巧。如教學《泊船瓜洲》時，講到王安石對“春風又綠江南岸”一行中的“綠”字有多次換用，最后才確定為“綠”字時，教師作了如下安排：一是引導學生推想，在這個過程中，王安石還可能換過哪些字；二是引導學生比較，這些字和“綠”字相比，哪個更好，為什么……通過這一推想一比較辨析，學生們也從中領悟到了王安石遣字用詞之精妙。

五、體會語言情感

借助推想來顯示語言文字所具有的內涵，體會語言文字所表達的情感，從而使閱讀教學中的意境美、技巧美、情感美充分地展現出來。

案例4：兩地誰夢誰？

引導理解“白發娘，望兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰?！保ā短K武牧羊》）這兩句詩時，老師做了如下設計——師：誰夢見了誰？你能推想一下這個夢的情境嗎？？生1：蘇武夢見了白發蒼蒼的老母親，看見老母親拄著拐杖，成天守候在村口，望著兒子離走的方向，嘴里不斷嘮叨著：兒啊，你在哪里，為什么這么久不回家呀？生2：蘇武夢見了和妻子團聚的場面，在夢中，他看見了妻子，一邊呼喊著妻子的名字，一邊踉踉蹌蹌地向妻子跑去，突然，一個石頭絆住了他，他摔倒了，從夢中醒來，發現這只是一場夢，再一抹臉龐，發現已經是淚流滿面！師：你們再來推想一下，母親和妻子夢見蘇武的場景。生1：一天晚上，母親夢見了蘇武被囚禁了一間牢室里，蘇武對母親說：“娘，不是兒不孝，而是忠孝不能兩全，兒被匈奴人囚禁在這里，是因為兒不愿背叛大漢王朝。您老要保重身體，有朝一日，兒子會回來看您的?！保可?：有一天，蘇武的妻子也夢見了蘇武，和蘇武做了同一個夢，醒來時也是淚流滿面，泣不成聲……

六、培養發散思維

在閱讀理解中，為了深化理解，同時也為了讀寫結合、說寫結合，體現語用價值，可引導學生對課文內容進行延伸拓展，培育學生發散思維能力。

案例5：凡卡還可能經歷了哪些不幸和快樂。

教學《凡卡》一文時，教師在引導學生學習了凡卡的學徒生活和鄉村生活后，引導學生學習契訶夫的表達方法，想象凡卡的學徒生活和鄉村生活情節，深化達成課堂讀寫結合、學以致用的教學目標。生1：我再也受不住莫斯科的生活了！記得那一天，伙計們叫我去商店買酒，但是錢不夠，商店老板一邊把我推出了門外，一邊罵道：“小兔崽子，沒有錢就別來買東西！”生2：凡卡的鄉村生活多么快樂呀！記得那一天，小凡卡和爺爺、日發略微夫老爺家的其他仆人，一道坐在火爐旁，一邊欣賞著圣誕樹。那圣誕樹上掛著巧克力，還有凡卡喜歡的金胡桃。爺爺摘下一顆金胡桃，遞給小凡卡說：“給你！”小凡卡接過金胡桃，把它藏進了自己的口袋里。公狗泥鰍在他身旁走來走去，還不時舔舔小凡卡的裸露的腳心，癢得小凡卡咯咯直笑。

參考文獻：

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[2]陳海瑛，閱讀呼喚推想[J].《才智》2，012（15）

[3]謝志鴻，閱讀課堂推想詞句內涵的幾種對策[J].《教學與管理》，2010

作者簡介：

梁尤梅，女，漢族；籍貫：四川開江學歷：大學?？?；職稱：小學一級教師；研究方向：小學語文。