淺議小學語文朗讀能力培養途徑

張艷

摘 要：語文新課標指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”?！案髂昙壎家匾暲首x，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用?！泵鞔_強調了語文朗讀的重要意義！

關鍵詞：小學語文；朗讀

人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用及意義。然而目前小學語文朗讀現狀低效憂人。預習時，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。凡此種種，歸納起來主要存在以下問題：

1.朗讀的時間不足

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來也匆匆去也匆匆，注重于形式。

2.朗讀目的不明確

全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，表面熱熱鬧鬧，卻沒有實質性的效果。因為讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有用心、用情去讀，只是被教師指揮著讀，牽著鼻子讀，都在有口無心地“念著經”。這樣缺乏目的性的朗讀實在是乏善可陳。

3.朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之后的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生在表演，大部分學生都在規規矩矩地坐著當聽眾。而那些成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間，完不成教學任務連顧及一下的機會都沒有。

4.朗讀在課堂中的運用只求形式不求效果

據觀察，有些老師安排朗讀竟然只重視讀了多少次，只重視有哪些方式的讀，如齊讀、分組讀、分角色讀等。于是導致課堂上有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不多久又在教師的示意下戛然而止；老師講解不一會兒，又馬上進入另一種形式的讀，朗讀完全成了課堂教學的一種點綴。

5.朗讀指導拘于形式，方式單調

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把xx語氣讀出來”，學生們早已習以為常，無動于衷。而有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽某些教師直截了當地告訴學生，把某一個字讀得重些或輕些，把某一個詞讀得長些或短些，把某幾個句子讀得快些或慢些，卻忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

因此，探索小學語文有效朗讀教學策略，以提高小語朗讀質量，回歸小語朗讀本位，讓學生“讀進去”，“讀出來”，形成“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的情境交融之態勢，還讀書之本性，步入原生態讀書之勝境，這正是小語教師之職責！

一、重視朗讀指導，提高朗讀成效

（一）明確朗讀要求

小學語文新課標要求學生能夠正確、流利、有感情地進行朗讀。

（1）正確：要用普通話，要吐字清楚，字音正確，不添字、不減字、不顛倒、要聲音響亮，但不得超過本人的實在音色.不能忽高忽低，忽粗忽細，大喊大叫。

（2）流利朗讀要通順、自然、流暢、不復讀、不斷讀、不拖腔，速度要適宜.有節奏感，節奏適合表達內容的需要。

（3）有感情朗讀要語調自然，富有感情.朗讀應是說話人的真情的自然流露，切不可矯揉造作，在深刻理解文章內容的基礎上，正確地運用朗讀技巧，讀出文章要表達的思想感情。

（二）努力“引人情境”

“引人情境”是朗讀指導的基礎和關鍵，教師能否成功引生入境，是指導朗讀成功的前提。引入情境的方法有：

（1）以描述人境。如《鳥的天堂》一文最后一句“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　边@充滿感情的句子直接抒發了作者對“鳥的天堂”的高度贊美之情，可到學生嘴里味道往往就變淡了。這時我們可用飽含激情的語言描述來喚起兒童的想象：“如果我們也來到鳥的天堂，滿耳都是‘嘰嘰喳喳的鳥叫聲，看到茂密的樹林中成群的鳥兒快樂生活的情景，這時我們也一定會說——”（學生接讀：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”）面對初步“人境”的學生，教師要繼續引導：“啊字表現了強烈的贊美之情，‘的確二字得加以強調。讓我們面對‘鳥的天堂再讀一遍！”

（2）以音像人境。如教《桂林山水》一課時.在學生基本理解內容以后.用多媒體放出漓江美景并加上適當的描述，然后讓學生在幽雅輕快的配樂聲中朗讀課文。學生雖未去過桂林，但定會產生身臨其境的感覺，感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。

（3）以繪圖入境。教材中一些古詩如《送盂浩然之廣陵》，我們在掃除字詞障礙，指導學生初步理解詩句意思后，可要求學生在反復誦讀的基礎上根據詩畫成圖畫。學生經過認真揣摩構思，進人“唯見長江天際流”所表現的境界中，定能較為準確地朗讀出作品所表現的意境和情感。

（三）加強“技能指導”

引生人境是感情朗讀的基礎，掌握朗讀的技能又能促使學生人境，引導學生人境的目的是為了讓學生達到“自能入境”、“自能朗讀”的要求。朗讀的一些基本方法和規律應讓學生逐步掌握.如朗讀應在理解課文內容的基礎上進行，只有與作者的思想達成共鳴才能讀出感情等。此外，對朗讀技能如重音的確定，停頓時機，節奏快慢，語調高低，語氣變化等規律，也應適當滲透。

二、重組語句，比較朗讀

學生對課文的理解不深，所以未能在朗讀中恰切地表情達意。這時，教師要重組語句內容，幫助學生體會其含義，可用刪、換、添、調、補充等方法。如《珍貴的教科書》中有句“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面?！眲h成“那捆書壓在他的身子下面?！痹诒容^朗讀中，學生對指導員舍身護書的精神便心領神會！

三、加強課外閱讀指導，構筑感情朗讀平臺

課外閱讀給予人們深厚的文化底蘊，是終身學習的根基。課外閱讀指導時，采用“大聲朗讀”與“靜心潛讀”相結合。因為學生的朗讀水平還不足以保證較長時間的默讀理解，單憑視覺作為唯一信息接收途徑，小學生會漸漸遠離課外閱讀的！造成讀得累——讀不懂——不愛讀！積極構筑有感情朗讀的展示平臺，不錯失任何提升學生朗讀能力的途徑。如開展“書香校園，讀書伴我行”活動，建立課外讀書會，進行課外朗讀比賽……讓學生展示語文朗讀之個性，享受語文朗讀之喜悅！

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。