從前置性作業入手，活躍中職英語課堂

葉君敏

摘 要：如何讓英語課堂活起來，一直是中職英語教師探索的課題。生本教育理念為中職英語教師帶來了福音。展示是生本課堂的亮點，而前置性作業是展示的必備鋪墊。本文從不同方面探究前置性作業的布置，致力于引導學生主動參與課堂教學。

關鍵詞：中職英語課堂；前置性作業

一直以來，由于多方面的原因，如學生英語基礎的薄弱，學生學英語興趣淡薄，老師的滿堂灌 ……，導致中職英語課堂很沉悶。以下是目前較典型的課堂畫面：教師在臺上沒完沒了地講述，同學們在座位上發呆、或打瞌睡、或看小說、或無限渴望地望著窗外的陽光——百無聊賴、忍無可忍。老師上得是那么地累，學生學得是那么地索然無味。如何打破這一局面呢？老師們一直在探索有效的方式，讓英語課堂活躍起來。

近幾年，生本教學模式在全國各地如火如荼地開展。展示是生本課堂的亮點，是學生體驗價值的平臺。沒有課前的充分準備，就不可能有精彩的展示，學生也感受不到學習的樂趣。這種課前的準備，即是前置性作業。郭思樂教授在他的《教育走向生本》中提出了“先做后學，先會后學，先學后教”，將學生的“先學”提到了重要的位置，怎樣做好“先學”？

作為“先學”的前置性作業不是簡單的預習，它是有針對性的預習，但又超越了預習。它的合理與否，直接關系到能否讓學生養成良好的預習習慣、學會及與人合作，關系到學生的參與度，關系到整節課是否能有效地開展。下面筆者將自己的學習心得結合日常教學的實際操作，就如何設置合理有效的前置性作業談以下幾點。

一、前置性作業要緊扣教學目標

前置性作業是是讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂，是為完成課堂的教學目標服務的。因此，在設計前置性作業時，應讓學生明確通過學習過程，達到什么樣的目標，明確課堂的重難點，避免課前學習的盲目性，導致學生產生誤解：完成作業，就是為了在上課時和同學對題，從而忽視了課前學習的重要性。

如高教版第一冊第二單元《I can do it》，其目標是學生在讀懂有關個人信息及個人能力的表格基礎上，結合本人做個人的簡單介紹，并學會填寫求職表。教師可作布置這樣的前置作業：

1.將有關個人的信息畫成圖畫給學生看，讓學生來填寫個人信息表

（將個人信息繪成圖畫形式，使內容不再那么枯燥乏味，學生易理解。而且這題具有承上啟下的作用，既復習了Unit 1，又為 Unit 2作好了鋪墊。）

2.小組討論學生組內同學的能力，在完成相應的表格后，請一代表發言

3.小組討論將來的工作及需具備的能力。

4.完成求職申請表

二、前置性作業要讓每個學生有“用武之地”

學生的個體差異是必然存在的。要求所有的學生在同樣的學習時間內，運用同樣的學習條件，完成同樣的作業，必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”，就照搬照抄，更無意義可談。因此，在設計前置性作業時，要正視學生個體的差異，不可以采取“一刀切”的方式 。要根據學生的實際情況和知識層面，專業特色等，給學生布置程度不同的有針對性的作業，讓每個學生都可以做到能獨立完成的作業，讓他們體會到自身的價值，有種成功感。這也是符合生本教學的“低入”理念。

如在學習《sports and games》這一單元時?？稍O計以下幾個層次的作業滿足不同的口味。

1.Can you name any sports？

2.Whats your favorite sport？

3.Interview five of your friends or classmates： what sport does he/she like？

4.Talk about sports with your partners.

5.Talk about Beijing Olympic Games.

再如在學習《I can do it 》這一單元時，教師可添加具有專業特色的作業。

1.what can a cat/ fish/ butterfly do ？

2.what can you do ？

3.As a student whose major is English/accounting/cooking， what should you learn to do ？

三、前置性作業要能激發學生的興趣

“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人力求認知，探究某種事物的心理傾向，是推動人求知的一種內在的力量。濃厚的興趣可以讓學生從被動完成變為主動完成前置性作業。所以在設計前置性作業時，老師要作精心準備，作業要體現題型多樣，方式新穎，內容有創造性。口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業內容與形式的豐富多采，使之感受到作業的樂趣，從而樂于思考，激發學習動機。

如在學習《whats your hobby？》這一單元時，可讓學生準備自己的愛好，用動作表演出來，讓大家互相猜猜：whats my hobby？；又如《Would you like to order？》這一單元，可讓學生分組創設點菜情景，達到寓學于樂的目標。

再如在學習形容詞比較等級的時候，可先讓學生觀察身邊的同學，找出同學之間的不同之處，找到“同學之最”，這樣的活生生的實例，同學們參與的熱情一定很高，不僅課堂氣氛得以調動，也使學生學會了比較級與最高級的表達。

四、前置性作業要體現實用性與生活性相結合

教育源于生活，歸于生活。生本教育通過作業這一手段引導學生走出學校，走向社會，走進生活。前置性作業的設計要與現實生活有關聯，切合實際，使學生學以致用，感覺到在校所學的東西對于他們來說是在生活中有用的。從而提高了他們學習的積極性。如在學習《 traffic signs》這一單元時，讓學生去發現商店、街道、醫院等公共場所的英文，去搜集日常生活用品、食品包裝上的英文說明書，回到課堂上相互交流。這使大家明白英語是無處不在的，學好英語是重要的。

五、前置性作業要體現小組合作原則

小組合作學習是生本教育的另一個亮點，小組合作學習的目的是培養學生的合作精神。全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合。在布置前置性作業前將學生分組，每組都有不同層次的學生。布置的作業既要有個人獨立完成的，又要有體現小組合作的結果。前面所設計的各題都有包含了小組合作的理念。再如單詞課的前置作可作如下布置：

（1）個人收集與話題相關的詞匯在個人詞匯總結本上。

（2）課堂上小組成員互通有無，將各自的詞匯出示共享。

（3）小組互幫互助，認讀單詞。小組不會讀的單詞，再請教別的小組。

活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是每個教師的追求。布置合理的前置性作業，有利于提高學生的學習主動性，有利于學習養成良好的預習習慣、與人合作的習慣，在一定程度上可以活躍課堂氣氛，但要真正地徹底地讓學生成課堂的主人，還需在其他方面做出努力。路漫漫其修兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]郭思樂.《教育走向生本》[M].人民教育出版社，2012年

[2]馬春鳳.《讓前置性作業充滿魄力》[J].江蘇教育研究， 2014第34期