小學(xué)語(yǔ)文“玩”中學(xué)

謝曉燕

縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師。“對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的“容器”，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識(shí)”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的弊病。長(zhǎng)期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”也是無(wú)從談及的。這樣一來(lái)，只有使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味，不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。

在教學(xué)中，我們班的學(xué)生有許多缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題挺多。原因是不規(guī)范書(shū)寫(xiě)，作業(yè)做完了從不檢查，草草了事。針對(duì)這樣的情況，我再次強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，要寫(xiě)工整，講究格式，不按要求做的一律重做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了進(jìn)步，但錯(cuò)題還是多。于是我又“另僻新徑”——如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又準(zhǔn)確無(wú)誤，則獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣雖激發(fā)了一部分優(yōu)生的積極性，可一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？在一次教師培訓(xùn)中，有些老師的教學(xué)方法給了我啟迪。那就是讓學(xué)生在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“識(shí)字、寫(xiě)字要課內(nèi)外結(jié)合。養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣，首先，是培養(yǎng)培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情，增強(qiáng)信心。”

因此在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生合作學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，交流自己查字典的經(jīng)驗(yàn)、方法；比如：姜史補(bǔ)同學(xué)說(shuō)：“我是查字典能手！我來(lái)告訴你們查字典絕招！查字典先找部首，找到布首數(shù)筆畫(huà)，在檢字表中找這個(gè)字，最后在正文里找到這個(gè)字！這就像我們的捉迷藏游戲……”學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注意到引領(lǐng)學(xué)生去生活中識(shí)字，把自己學(xué)到的新字和同學(xué)作交流，比一比誰(shuí)認(rèn)得多，談一談自己是怎樣記住的，激起了學(xué)生極大的熱情。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記字，提倡學(xué)生個(gè)性化的行為。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)記方法，亮出自己的“特色”，激活思維，活出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、根據(jù)部首猜字等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中得到了快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記字：將所學(xué)的字、詞在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”。

在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。必須從小打好基礎(chǔ)。常言道，“字是人的第二張臉。是一個(gè)人的通行證。”說(shuō)明字是個(gè)人的“門(mén)面”，同時(shí)也反映了一個(gè)人的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序。“讀字”時(shí)，讓學(xué)生明白田字格是“字寶寶的家，每筆每畫(huà)都有講究。”讓學(xué)生看著田字格中我會(huì)寫(xiě)的字討論：哪一筆是寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵，“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)”，或者提醒大家注意哪些地方，在把握中找規(guī)律；在范寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)老師“評(píng)頭論足”；運(yùn)用形體、動(dòng)作寫(xiě)筆畫(huà)，作業(yè)展覽，評(píng)小小書(shū)法家等。激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生的寫(xiě)字技巧！

作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以前如死水一潭、活力不再的語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，不尷不尬的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極無(wú)利的；我們應(yīng)該趁著新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。從而使自己在教育教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案，給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住，給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論，給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。而是堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者，良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的幫助者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，使得教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而讓孩子們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。