小學生心理健康教育之增強自信心

滕先飛

現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。

新學期，我擔任二年級班主任，班中有一位令人頭疼的學生小丁，以前教過他的老師都認為：“這個同學性格太倔強，拿他沒法子。”

大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。經過觀察，我發現小丁同學比較內向，平時除了上課不認真聽講，是性格孤僻。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經一段時間努力卻不見效，就喪失了學習的信心。

大量的教育實踐證明，只要教育、教學得當，沒有一個學生是無可救藥的。教師在工作中要充分重視心理有問題的學生，幫助學生正確了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。

掌握心理輔導的方法非常重要，教師必須認真學習這方面的知識，了解心理輔導的理念、技術。聆聽是老師與學生心理的橋梁，在此過程中，對于小丁同學，我為了清楚地了解他的學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還結合平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是個好學生。為了去除小丁的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小丁今天聽課非常認真！””漸漸的，小丁開始喜歡和我接近了，漸漸的開始和我交談。

在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。在與小丁同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生。為了恢復他的自信心，在數學課上，我嘗試著讓他回答問題。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。于是，我借機發揮，在班會、數學課上，我會對同學說：“小丁這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

小丁自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小丁在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，從中發現進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把在家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小丁從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小丁再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來而努力。