淺談先學后教當堂訓練教學模式在聾生數學中的應用

張排芬

所謂授之以魚不如授之以漁，特殊教育本身要做的并不是要教給聾生多少知識，更多的是要引導聾生學會自己去學習、探索和實踐，換言之，培養聾生的學習能力比教授聾生知識更加重要。這不僅是新的歷史時期特殊教育改革的需要，也是社會發展的需要，更是今后聾生踏入社會生存發展的需要。多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“先學后教，當堂訓練”為基本流程的數學課堂教學模式，它以聾生的學為起點，教師以明確的要求來引導聾生學習，做到當堂學習，當堂訓練，促進了聾生自學能力和解決實際問題能力的發展，讓聾生學習數學的積極性得到了較好地提高。下面就結合初中數學“平方差公式”的教學做簡要分析。

一、課前預習，找出問題

先學后教當堂訓練是一套完整的教學模式，課前預習、課中指導、當堂練習是其基本組成要素，在這些過程中，聾生始終處于學習的主體地位，而教師則充當聾生的指導者，輔助聾生解決學習中所遇到的問題。

在預習階段，教師需要積極地引導聾生主動地對所要學習的內容進行預習，這是先學后教當堂訓練教學模式的關鍵。在預習階段，聾生一方面要根據教師的要求對所學內容進行預習，另一方面要在預習過程中找到自己還不懂的地方，以便上課的時候進行交流討論。如在“平方差公式”的預習中，教師提供給聾生的預習要求可如下：

①平方差公式的內容是什么？如何用文字和字母來表示？②在平方差公式中的推導過程中應用到了什么知識，請具體描述；③理解平方差公式的推導過程，并能自主或合作推導出平方差公式；④根據教材中的例題自學，在自學中掌握平方差公式的計算方法和具體的解題步驟；⑤自主或合作解決課后練習；⑥在預習中你遇到了什么困難。

在以往的課堂教學中，教師也布置聾生預習，但因要求不明，很多聾生多是看看書就算“完成任務”，根本起不到預習的作用。先學后教以明確的預習目標來作為指導，讓聾生能知道要學習什么，為課堂教學打下了堅實的基礎。

二、課堂學習，交流討論

在教學中，教師首先要對聾生的預習進行檢查，針對聾生在自學過程中暴露出來的問題及練習中的錯誤，采取自主探索、交流、對話，獲得成果，聾生之間互相交流、評價的方式，在這個環節，教師要做到三個明確，①明確教的內容，應該是聾生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對聾生通過自學已掌握的一律不教；②明確教的方式，應該是“兵”教“兵”，會的聾生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充；③明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓聾生知其所以然。

如在“平方差公式”的課堂學習中，教師先給聾生出示自學目標如：①平方差公式的內容是什么？如何用文字和字母來表示？②理解并掌握平方差公式的推導過程；③平方差左邊的兩個二項式有什么關系？平方差公式有什么特征？公式的左右兩邊有什么不同？

接著引導聾生根據教師要求和學習目標對概念進行自學。在聾生自學的過程中，教師一方面要鼓勵已經掌握了的聾生，另一方面則要幫助那些不能理解、或理解存在困難的聾生。同時要將一些聾生遇到的小問題讓他們在小組內進行嘗試解決。

在小組交流討論階段，教師要深入到每個小組中進行指導和輔導，將聾生討論中遇到的焦點問題進行記錄，對大部分聾生不能理解的則要再討論進行精講。全班交流要讓讓聾生明確概念的正誤，如果在學習中出現錯誤，則原因是什么，錯在哪里，如何對概念進行運用等問題。如在“平方差公式”學習中，很多聾生只認識到公式左邊是兩個數的和與這兩個數的差相乘，而右邊正好是這兩個數的平方差而忽略了公式左邊是兩個二項式的積，在這兩個二項式中有一項完全相同，另一項是互為相反數，而右邊是用完全相同項的平方減去符號相反項的平方。

三、鞏固練習，培養技能

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓聾生在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”。訓練的形式像競賽，像考試那樣讓聾生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，聾生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高聾生素質，減輕聾生課外負擔必不可少的環節。它能夠檢查課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀預習等少量的延伸，拓寬性的作業，讓聾生進一步靈活應用，舉一反三。

對概念、定義、公式的學習目的是解決問題，實質上是對公式、定義、概念的運用過程。在練習中需要注意，首先，課后鞏固練習的問題不宜太難，要緊扣教學目標而進行，要有利于聾生將概念、定義、公式等進行熟悉；同時，在練習中，要分層次進行。即要將同一班級的聾生按照不同的層次設計不同的練習題，保證聾生不僅能吃飽，還要吃好。

四、思考與體會

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，應注意以下幾個問題：

（1）建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如聾生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

（2）在教學活動中，應建立民主、平等，和諧、友好的師生關系，充分尊重聾生的主體地位，發揚教學民主。

（3）在聾生的數學學習活動中，教師要關注聾生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注聾生數學學習的水平，更要關注他們情感、態度和價值觀。

（4）教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為聾生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟聾生的心靈之鎖，打開思維的大門，使聾生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織聾生的學習活動，激發聾生的學習積極性。

總之，先學后教當堂訓練教學模式顛覆了傳統灌輸式的教學模式，以學定教，真正立足于聾生的發展，關注聾生在學習過程中的進步。在初中數學教學過程中應用先學后教當堂訓練教學模式，教師一方面從傳統教學模式中走出來，另一方面則不能脫離了聾生這一實際，要因生制宜，實事求是，在繼承和創新中推動特殊教育數學教學改革的發展。