項目導向教學模式在《應用文寫作》教學之應用

摘要：一直以來，《應用文寫作》是學生必須學習的基礎課程，更是實用性極強的課程，這門課程對學生思維能力和語言能力的培養具有重要作用。但是從《應用文寫作》教學現狀來看，教學效果始終無法滿足教學要求，一個主要原因就是教法及教學模式讓學生難以接受，因此，收效甚微。項目導向教學模式依據流程設計教學內容，激發了學生學習的積極性，提高了教學效果。本文闡述了采用項目導向教學模式的優勢，探討了《應用文寫作》教學中對項目導向教學模式的應用。

關鍵詞：項目導向教學模式 應用文寫作 應用

一、前言

項目導向屬于一種行動導向的課程，是對世界教育課程改革經驗的一種借鑒，融合我國教育課程改革形成的一種新型教學模式。而《應用文寫作》是依據社會所需為學生開設的、目的在于提高學生綜合能力的課程。但是怎樣才能夠將學生綜合能力和專業崗位能力有機結合，怎樣才能夠引導學生在社會活動中熟練地應用寫作技能，這些問題都是《應用文寫作》的教學重點，而項目導向教學模式恰好能滿足《應用文寫作》教學所需。因此，探討《應用文寫作》教學應用項目導向教學模式具有重要意義。

二、應用項目導向教學模式的優勢

在應用文寫作教學中應用項目教學模式非常有效，在整個過程中具有其獨特優勢。總體而言，其優勢體現在如下幾個方面：

（一）激發學生的學習動力

項目教學法打破了傳統教育模式，通過這種模式教學能夠讓學生發現自己存在的問題，通過問題找出原因，并且能夠積極主動地解決問題。學生參與到項目活動中，就能夠把知識和實踐有機結合，掌握學習的技巧，學生就能夠有目的地去學習，從而會學習，想學習。充分調動學生學習動力，就會自主發揮學習的主導作用。而且一旦確立了項目，學生就能積極收集信息，構建方案，自主完成目標，積極主動參與到每一個項目中。因此在項目導向教學模式中，學生更容易接納新事物，更好地培養解決問題的能力。

（二）轉變教師的教學觀念

要實現應用文寫作教學的目的，就必須要把應用文寫作和項目導向教學有機結合。對于教師而言，自然也是一種全新挑戰。而且項目導向教學法和以往的教學存在差異，同時教學主體也發生極大的變化，就需要教師將課堂主體交還給學生，學生在活動中去學習，在學習中去做，在課堂上教師主要發揮引路人作用，從而實現教學的主體地位。

（三）提升學生的職業能力

項目導向教學模式中學生和今后的職業搭建起一座橋梁，成為一種紐帶，通過這種教學模式讓學生盡快融入到職業需求中，便于學生今后能夠更好地適應社會，成為了提升學生職業能力的必備條件。

三、項目導向教學模式在《應用文寫作》教學之應用

（一）實踐過程

1.立項

在項目導向教學模式中，首先就要確定項目主體具有較強的可行性，同時這一步也是項目導向教學立項階段的核心工作，為制定項目計劃奠定了基礎。選定項目主題，可以利用比如“互相辯論”“頭腦風暴”等各種方法，在實際操作中應該收集眾人提出的倡議想法形成。具體實施步奏：

首先建立項目小組。項目小組是進行項目活動的重要形式，就要建立在立項初期。對于學生而言，思想上得到了教師對他們的選擇的尊重，同時學生也有能力依據自身特長以及意愿建立項目小組，所以教師可以采用自由組合的方式確定項目小組。小組人數以3-4人最佳，因為這個人數組合，能夠確保組內合理分工，避免出現個別學生濫竽充數、人浮于事的現象；而且控制在這種人數中還有助于教師合理掌控課堂氣氛，防止組織無序。此外還能夠平衡教師批改作業量，避免作業量大而批改不到位。完成建組后，組內學生就要進行初步分工，明確最終需要完成的任務和執行過程中的目標及要求。

其次確定項目主題。項目主題并不是隨意確定的，而是組內成員多方收集和項目相關的資料后，經過激烈探討后確定的。比如采用“頭腦風暴法”，就是小組成員共同發揮發散思維，短時間內收集大量的倡議，這樣能夠促進組內成員間的互相理解，加強小組的凝聚力。當然為了確定擬定的主題具有可行性，各個項目小組間應該在班級內公開理念，聽取其他人對主題的評價，評價人包含了教師、其他教師、其他組的學生以及家長等。

2.計劃

當完成了立項后，教師就要針對學生即將進行的項目活動制定“預先計劃”，教師所制定的計劃要做到兩個基本點：首先計劃要具有靈活性，確保能夠發展學生的個性；其次計劃要具體化，確保教學方向符合教育整體目標。但事實上學生依然是計劃主體，學生要在教師幫助下分析項目活動并制定計劃。

3.實施

明確項目活動的學習任務及學習內容，就是要明確通過該項目導向模式究竟要做什么，然后就要明確先做什么后做什么，把整個學習階段的內容按照符合邏輯的順序列出來，即制定出流程計劃，然后按照這個流程計劃進行實施。

4.評價

當完成實施階段后就必須要對教學結果進行評價，評價方式也不固定，最好采用其他小組進行交叉評價的方式，然后教師針對提出的評價意見進行合理指導。在整個評價過程中要以鼓勵為主，當然存在的問題要提出來，便于學生認識到不足。根據教學結果不同，評價可以劃分成終結性評價、形成性評價等。

5.效果

完成了整個實施階段后，還必須要對該項目導向教學模式的效果進行分析，分析方式也不唯一，可以在同一教學內容中比較傳統教學模式和項目導向教學模式，探究項目導向教學模式存在的明顯優勢，也可以通過問卷調查形式了解這種教學模式的效果評價。

（二）實例分析

從教學現狀來看，傳統應用文寫作教學上過于程式化，教學效果不佳。因此，本文就以《我為就業做準備》為例子，探討應用文寫作如何運用項目導向教學模式。

1.實施流程和教學單元設計相結合

把《我為就業做準備》項目作為《應用文寫作》的一個教學單元，具體內容要依據社會活動的流程來設計。從社會活動情況來看，每個小組為能夠完成項目的目標，都對項目實施流程進行規范，構建了相應文檔。為了使學生在項目實施過程中能夠學習體驗，教師就要按照管理項目的方法，再結合企業、學校及學生具體情況設立項目與規劃流程，讓學生可以全面了解社會活動，學會系統化思考問題、規范化地實施項目。

2.單元設計要符合社會需要

對于《應用文寫作》教學中怎樣讓項目導向設計更加貼近社會，怎樣才能夠激發學生的學習熱情，就需要教師和學生共同進行討論后來確定。例如，把《我為就業做準備》主題活動當成某教學單元項目導入，而項目導入教學內容還能夠從兩個方面策劃：首先就要重視企業對學生的團隊精神、社會活動能力以及專業技能各方面的綜合要求；其次重視讓學生關注社會熱點問題。本文在教學形式上選擇了體驗式學習。

（三）教學單位設計案例

為了探析項目導向教學模式中《應用文寫作》之應用，本文就以《我為就業做準備》為案例進行分析。

1.教學目標：職業素養目標，將小組當成單元實施項目，培養學生的誠信意識、團隊協作精神以及溝通交流、自我學習能力等。學生認知應用文的寫作規范，促進學生全面理解與把握相關文種撰寫要領，給學生今后職業生涯打下基礎。職業技能目標：掌握實施項目中寫作應用文的技能。知識目標：了解項目實施的格式規范和用語結構，了解撰寫應用文體具備的素養。

2.教學重點：寫作項目可行性分析報告、市場調研報告以及技術說明書的技巧與規范。

3.教學方式：研討、講授、實踐、分享成果與點評。

4.教學內容：在《我為就業做準備》單元教學中，按照項目開展流程劃分成八個方面內容：

第一，針對該主題活動組織項目研討會，撰寫會議紀要，從而培養團隊溝通合作的能力，合理地應用應用文寫作技巧和規范，撰寫會議紀要。

第二，寫作項目組織的管理規章制度。任何組織實施項目都會受到機制約束，所以針對《我為就業做準備》主題活動就要制定項目組的管理制度，學生要模擬項目中各類成員角色，撰寫項目組管理制度。

第三，項目開展前期，就必須讓學生對主題活動情況進行調研。學生要參與到企業的調研、學生交流及搜索信息等各種社會實踐中，同時撰寫出調研報告。

第四，依據上面調研信息匯總，學生要結合學校現有的資源及活動要求，進一步研討細化項目內容，教師就要指導學生撰寫可行性分析報告，同時召開可行性分析報告會，學生通過報告會就能夠體驗到該項目可行性分析。

第五，圍繞《我為就業做準備》主題活動具體內容，依照實施管理規范，編制項目計劃書。

第六，按照學生自己的專業課程，撰寫一份實驗報告、一份技術說明書以及一篇技術論文。

第七，教師要引導學生圍繞主題活動內容制作一期墻報，不但訓練了應用文墻報技能，還展示出項目的成果。

第八，對主題活動進行總結。按照整個項目開展過程，每一個學生要結合應用文寫作規范總結知識點和項目體驗經驗，最后還必須要撰寫出項目的總結報告。

四、結語

總而言之，在《應用文寫作》教學中應用項目導向教學模式是非常有效的。采用這種教學模式不但能夠讓學生全面掌握寫作的技能和規范，還能夠培養學生的誠信意識、團隊協作精神，能夠鍛煉學生交流溝通和自我學習的能力，同時還為學生日后職業生涯打下基礎。

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★基金項目：本文系銀川能源學院校級教學質量工程項目成果。

（作者簡介：王偉杰，女，寧夏回族自治區銀川能源學院，講師，研究方向：中國現當代文學）（責任編輯 劉冬楊）