淺談城鄉接合部學校歷史教學存在的問題及其建議

楊莉

【摘 要】 歷史教學不僅僅是單純歷史知識的傳授，更重要的是對學生進行情感、態度、價值觀的培養，以加強自我修養，提高自身素質。然而，由于諸多原因，在城鄉接合部歷史教學仍存在著種種問題，對學生的全面發展有著不良影響。

【關 鍵 詞】 科歷史教學；問題；建議

當代著名歷史學家錢承旦在《聆聽歷史是一種偉大的才智》中這樣寫道：“歷史不僅是一種知識，而且是一種智慧”。他認為：整個世界歷史是全人類智慧的結晶，而學習歷史可以是我們更加聰明。事實上，他的這些觀點就恰恰指明了歷史教學的意義。歷史教學不僅僅是單純歷史知識的傳授，更重要的是對學生進行情感態度價值觀的培養，以加強自我修養，提高自身素質。然而，由于諸多原因，在城鄉接合部，歷史教學仍存在著種種問題，對學生的全面發展有著不良影響。

一、城鄉接合部初中歷史教學中存在的問題

（一）城鄉接合部學生現狀

城鄉接合部特指我國大中城市市區邊緣的農村地帶。隨著經濟的高速發展，城市化進程的加快，這些地區產業結構、就業結構、家庭結構、分配制度以及行政管理等方面發生了一系列的社會結構的變革，給城鄉接合部中學生在認知、情感、意志、行為等方面帶來一系列的沖擊。

位于城鄉接合部的學校的學生自然是來源于城鄉接合部，學校生源由兩大部分構成，一類是占小部分城市籍學生，大多因成績、紀律“雙差”而被迫到城鄉接合部中學就讀；另一類是占大部分的農村籍學生，大多些成績、紀律較好，老實聽話；也有一部分羨慕享樂，投機取巧。

（二）社會及廣大師生對歷史學科不夠重視

目前，在我市，歷史雖然是中考必考科目，但中考中只是與思想品德科同堂分卷，分數只占50分，并且只考中國近現代史和世界近現代史，即八年級上下冊和九年級上下冊內容。這就導致師生們認為歷史課程無關緊要，普遍把歷史當“副科”，寧愿把精力花在“數理化”或者“語數外”上， 也不愿花時間去學習歷史課。家長也往往會讓學生犧牲歷史課轉而把更多的精力放在“有用的”科目上。在課程設置上，尤其是城鄉接合部和農村學校，在安排教師教授課程時，認為“只要會點中文都教得了歷史”，經常出現安排非專業教師教授歷史的情形，上課照本宣科或當講故事般地胡編亂造，很少能根據教學內容，適當使用或補充一些課外歷史資源去教學，嚴重違背了歷史真實性的學科特點，忽視了學生的主體地位，這種教學方式難以激發學生主動學習歷史的熱情，更不用說達到歷史的教育與教學目的。

（三）歷史教師師資力量薄弱，整體專業素養不高

要給學生一碗水，自己要有一桶水；要給學生一碗水，自己要做長流水。作為一名優秀的中學歷史教師，必須具備“兩高”：在教育教學能力方面要做到“功高”，在專業基礎知識方面要做到“學高”，因為這直接影響到教學的廣度和深度。但長期以來，城鄉接合部初中的歷史教師師資力量普遍缺乏， 相當多學校的歷史教學由其他學科教師兼職，他們的專業知識儲備不足，不具備必需的理論素養，無法成功駕馭歷史課堂，從而有效提高教學質量。

二、提高城鄉接合部歷史教學的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發展意識

教育觀念的更新是開展好歷史教學， 完成課標要求的基本目標的前提。所以在新課程標背景下，歷史教師首先要更新教育觀：把提高學生的素質，培養學生的能力作為重點，為學生的終身發展打基礎，教學中既要關注共性，又要滿足主體性發展的需要。其次，教師的教學不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對教材進行再開發，師生相互對話、共同參（下轉82頁）（上接81頁）與，共同完成歷史教學任務。第三，評價觀的改變，新課程關注每位學生的發展，而要讓每位學生都獲得發展，則必須改變傳統的以成績為主的評價觀代之以關注過程、側重發展素質，增強能力的評價觀。

（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習。

其次，平日還應該廣泛積累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的思想品德、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等。

（三）潛心教研，提高歷史教學水平

加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合城鄉接合部歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。城鄉接合部基礎相對薄弱，厭學現象嚴重，教師要有足夠的耐心克服新課程實施中的困難。

（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者和推動者

在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持；三是根據課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發現新情況，進而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施；四是對學習結果進行評價和反思。

城鄉接合部的歷史教學難度大、任務重，廣大歷史教師要在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發展學生的同時也不斷發展自己。

【參考文獻】

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