淺談如何提高中學生英語聽力水平

廖理

【摘 要】 英語聽力能力提高是一個積累的過程，一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程駐足，主觀因素和客觀因素也會影響這個過程。要想提高學生英語聽力水平和技能，教師必須針對學生的實際情況，因材施教，采取有效措施來推動聽力教學中各種問題的解決，使學生能夠從心理上接受聽力學習，并掌握聽力部分的學習方法。同時，學生必須克服心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平才能得到切實的提高，才會更上一層樓。

【關 鍵 詞】 聽力水平；英語；中學；教學

隨著當今社會政治、經濟、文化的快速發展，英語學習已經成為一種必須。此外，英語作為一種國際交流工具，在社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是希望能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交流的目的，而這正是建立在聽的基礎上。沒有聽，哪來說。同時，聽力也是英語教學中最基本、最重要的一個環節。聽力理解也已經正式納入高考當中。因此，提高中學生的英語聽力水平已經迫在眉睫。那么，如何提高中學生英語聽力水平呢？作為教學一線老師，通過對課堂教學的不斷探索，我有以下幾點體會。

一、強化基礎知識，使學生掌握必要的語音知識，豐富詞匯量

首先，語音知識應該放在首位。學生應該掌握音節、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等；教師應在日常教學過程中，在學生跟讀聽力材料時，讓學生意識到英語發音和美語發音的差別，體現在語音、語調、重讀、弱讀甚至韻律等方面。學生長期在這種氛圍下接受英語教學，肯定大大地降低或避免一些無謂的小錯，降低錯誤理解的風險。其次，教師在教學中一定要強化學生的基礎知識儲備，最大限度地拓展詞匯量，同時也不能輕視語法知識的重要作用，致力于讓學生重視基礎，并且養成聽英語并且用英語思考的好習慣。

另外，對于日常出現較多的各類閱讀材料，教師可以提供一些時間進行拓展訓練，讓這些材料不僅僅作為閱讀材料出現，更重要的是開發成為寶貴的聽力材料，并借助各種教學工具將材料的價值發揮到最大化。在此，掌握基本的朗讀知識就顯得尤其重要。聽力理解和接收的過程就是一個在記憶中搜索的過程。在接收語音信息進行理解的過程中，如果在記憶里已經建立起一整套完整的知識體系，就會使已有的知識體系與剛輸入的信息進行相互作用，這樣就可以在頭腦中形成相應的概念幫助學生理解其含義。因此，一定要致力于引導學生豐富各類知識儲備，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

二、了解背景知識，使學生在聽力過程中能夠迅速理解其中含義

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景，也就是說學生需要具備一定的英美歷史和語言文學知識。了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，才能夠提高學生在聽力過程中的猜測能力和推理能力。背景知識還包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。如果這方面知識貧乏，就會對聽力的理解過程產生影響，甚至會產生一些誤解。

三、營造良好的學習氛圍，使學生提高學習英語聽力的興趣

（一）營造生動的聽力學習氛圍

教師在課堂教學中，應努力創造一個有利于學生進行交流的英語聽力學習環境。在這個環境中，可以生動地將聽力中的內容進行情境再現，使學生可以模仿聽力中的對話方式與其他人進行交流，從而能夠熟練地運用聽力中的對話技巧。同時，要求學生多閱讀一些通俗易懂并與英語國家文化背景知識相關的好篇章和書籍。

（二）選擇合理的聽力訓練教材

英語聽力材料的選擇對學生英語聽力成績的提高也是至關重要的，但僅僅依靠與教科書相配套的聽力訓練材料，達不到訓練的效果。而使用考試原題作為訓練材料，會讓學生的壓力增大，容易引起抵觸的情緒，影響聽力訓練的效果。好的做法應是選擇一些由易到難、逐步深入的系列教材，這樣能夠激起學生的聽力學習興趣，利于學生更好地進行英語聽力的學習。

（三）進行視聽結合的聽力訓練

把視頻教學引入到課堂教學中，通過播放英文原音無字幕的視頻資料，使學生借助一定的視覺刺激，增強形象思維記憶，更好地提高聽力訓練水平。

四、訓練聽力技巧，使學生掌握聽力學習的方法

在聽力技巧的訓練過程中，教師應該指導學生重點關注以下兩點：

（一）掌握一定的猜測技巧

理解語言的過程本身就是一種猜測、估計、預想和想象的相互作用的過程。根據不同的文章體裁選擇不同的聽力方法，做到領悟主旨大意，概括話題內容。任何一段對話或獨白都是圍繞一個中心展開的，有的主旨比較明顯，有的則需要歸納和概括。教師應要求學生關注答句，因為主題句往往是在答句中。弄清作者、說話人或者某個人的觀點意圖，牢牢抓住這些關鍵點，就能使我們的理解有一定基礎，準確率就會提高。因此在聽力教學中，培養學生抓住主題句的習慣是提高學生聽力的關鍵措施。對于記敘文、故事短文、講話稿，聽錄音時重在聽懂每句話的意思，注意捕捉文中所涉及的對人物（who）、事件（what）、時間（when）、方式（how）、選擇（which）、地點（where）、數字（how many/how much）、程度（how long/soon/often/wide…）等幾個問題；在聽議論文時，應注意聽短文的首句和結尾處的主題句。因為這些句子大都是對短文內容的概括，如講話的目的、主要內容、作者的觀點等等。

（二）學會記簡單的筆記

短時記憶是直接記憶，這種記憶如果不加以復述，直接記憶中的信息會很快消失。這在英語聽力考試中體現得尤為明顯。學生常常聽了下句便忘了上句。做些簡單的筆記，諸如name、place、time、number等可以彌補這方面的缺陷。采用一些簡單的字母、符號式數字來代替所聽的英語信息。有的題目還要求進行一些簡單的運算，更應該把有關數字記準，并進行快速計算，避免在數字和運算上耽誤過多的時間。培養學生做簡化筆記的習慣，有助于減輕學生做聽力題時的記憶負擔，并可減少學生的理解障礙。

聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能達到的。許多學生在學習過程中求知心切，上進心強，希望自己的聽力水平在短時間內得到提高，這種急于求成的心理狀態往往使學生對英語聽力長期性和艱巨性認識不清，一旦失敗，就會產生急躁的情緒，覺得自尊心受到了損傷，容易產生自卑感，痛苦，郁悶，緊張不安，憂慮甚至恐懼。這種心理狀態對英語聽力乃至學習都是非常不利的，危害也是十分嚴重的。長此以往，學生的聽力水平不僅不能提高，還有可能會下降。面對學生的這些問題，作為教學活動的組織者，教師應盡量創造良好的課堂聽力氛圍，調動學生的積極性，幫助學生克服各種心理障礙，讓他們在輕松的環境中進行聽力練習，通過各種手段增強學生的自信心和對英語的興趣。

總之，英語聽力能力的提高是一個積累的過程，一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程駐足，主觀因素和客觀因素也會影響這個過程。要想提高學生英語聽力水平和技能，教師必須針對學生的實際情況，因材施教，采取有效措施來推動聽力教學中各種問題的解決，使學生能夠從心理上接受聽力學習，并掌握聽力部分的學習方法。同時，學生必須克服心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平才能得到切實的提高，也才會更上一層樓。

【參考文獻】

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