淺談后進生的轉化

黃東紅

【摘 要】 素質教育對后進生的轉化工作提出了前所未有的新要求，可以說，沒有后進生的全面進步，就沒有素質教育的全面實施。作為新時代的人民教師，我們既不能讓后進生自生自滅，更不能挖苦、諷刺、排斥他們。我們要拉進與他們的距離，發掘他們身上的優點，用愛心感化他們，用耐心、恒心反復抓，抓反復，讓他們重拾學習的信心和決心，能在歡樂、和諧、寬松的環境中迎難而上，學有所長，學有所獲。

【關 鍵 詞】 拉進；發掘；愛心；耐心

教育差異性的存在已成為我們的共識，個體的發展是不均衡的，人體之間的差異是絕對的，因此，后進生現象的存在是絕對的，其根源來自于家庭、學校、社會的影響。《全日制義務教育數學課程標準》指出：“教育面向全體學生”的全新教育理念，提出了“教育的出發點是學生，回歸點也是學生”。研究和轉化后進生是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育的內在要求，也是對學生的一輩子負責，對社會的整體素質負責。為進一步縮小后進生與優等生之間的差距，充分發揮后進生在學習生活中的潛能，本文旨在實際的教育教學過程中的一些成效，談談個人的一些體會。

一、拉近距離，培養感情

古人云：“親其師而信其道”，要改變他們，必須想方設法地接進他們，走進他們的學習和生活，在學習上多關心，生活上多照顧，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學間的隔閡。

首先，拉進后進生與講臺的距離。后進生由于長時間被放在不起眼的邊角上，造成自身在心理上自暴自棄，“破罐子破摔”。因此，首先要拉進后進生與講臺的距離，讓他們感受到老師的關注與期待，從而消除被冷淡、放棄的感覺。

其次，拉近后進生與優等生之間的距離，把后進生編排到優等生中去。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，要充分發揮班集體的育人作用，讓優等生帶動、影響和指導后進生的學習和行為，從而讓他們感受到班集體的溫暖。

再次，拉近后進生與教師的距離。課堂上，把更多的機會留給他們，耐心細致地引導他們，讓他們跳一跳便摘得到果子，從而體會成功的喜悅，樹立“我能行”的信念。課間，和他們一起做游戲，如跳皮筋、打乒乓球等，談談他們比較感興趣的話題。課后，勤于家訪，樂于家訪，特別是后進生，我們要走行得更勤。利用放學回家的時間，和他們邊走邊談論學習、生活上遇到的困惑，及時為他們排憂解難，耐心疏導，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。通過家長了解孩子在家的生活、學習情況，，幫助家長樹立正確的育人觀，逐步改變他們“只管吃穿長個，長大自謀出路”的落后思想，讓他們共同探討孩子的教育問題，為孩子的成長出謀劃策。

二、發掘優點，揚長避短

《學記》曰：“教者，長善而求其失也。”意思是說，教育是發揚優點，克服缺點，使他們對自己充滿信心，充滿希望。

后進生毛病多，經常聽到的是批評，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優點往往被忽視。然而，后進生不是生來就是后進的，他們也有自己的優點。正如羅丹所說“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美。”當你與后進生接觸較多，感情較深時，你會發現，他們身上有許多的優點。雖然有些孩子比較調皮，上課喜歡開小差，但是他很勤勞，班里只要有哪位同學有事，他總是第一個站出來；有些孩子語文不行，但是他的數學是很棒的，思維靈活，反應敏捷；即使有些孩子的文化知識較差，但是他的體育技能方面比別的同學好……以前你沒覺察到，那是因為你缺少發現。

清代學者顏元說過：“數子十過，不過獎子一長。”教師真心實意、實事求是地肯定后進生的優點，這樣有助于他們全面正確地認識和評價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。所以，教師要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜好話。要把表揚的話常掛在嘴邊，如“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”等等。大人都會希望得到關注和表揚，何況是小孩呢？表揚比批評的效果更好，正如《教育新理念》中所說“好孩子是夸出來的”，我們要讓后進生在“我是好孩子”的心態中覺醒，樹立“我能成功”的自我信念。這對于老師來說是舉手之勞，而對于那些一直受到冷落的后進生，將是一次心靈的震撼，必將促使他們進一步往好的方向發展。

同時，教師要善于給后進生創造閃光點的機會。課堂上，容易完成的問題，讓他們大膽嘗試，從而獲得成功的情感體驗。引導他們不與其他同學橫向比較，要同自己的過去縱向比較，就能增強他們前進的信心和力量。所以，我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導，盡力彌補他的短處。

三、尊重后進生，用愛心感化他們

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一位學生。”愛是師德修養的基石，更是教育成功的法寶。愛意味著尊重學生、理解學生、信任學生、關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。

后進生的自卑心理和逆反心理一般比較重，他們更渴望得到別人的尊重、信任和理解。然而，在現實的課堂教學中，教師經常武斷地打斷學生的講話，甚至不給學生一個辯駁的機會，這是不尊重學生的表現。尤其是對待后進生，更是缺少愛心，不考慮孩子內心的感受，后進生犯錯誤，常上講臺、進辦公室，當著眾多教師和學生的面進行“警示教育”。這樣做的結果，不僅達不到教育的目的，而且還會使師生之間產生更大的對立，進一步加重后進生不健康的心理負擔，從而不利于后進生的轉化工作。

陶行知先生曾說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進，成為優秀學生的希望之火。因此，教師無論是在教育教學中，還是在生活中，對后進生要做到不厭煩、不冷漠、不嫌棄、不放棄，處處真誠相待，時時耐心幫助。教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們最可信賴的朋友。教師只有用心感受，用心對待后進生，用愛心去教育他們，愛護他們，尊重他們，給他們創造公平、公正的良好學習和生活環境，才能使他們健康、全面地發展。

四、做好心理準備，用耐心反復抓、抓反復

后進生在轉化的過程中，常常出現反復，這是正常現象，我們要“導之以行，持之以恒”。因為后進生的思想轉變，道德行為習慣的形成是一個反復發展的過程，絕對不是“一蹴而就，一勞永逸”的。因此，我們要正確對待后進生轉化過程中的反復，一方面，認真調查研究出現反復的原因，時時戒備，追蹤觀察，及時抓住反復的苗頭，防微杜漸，把將會出現的反復消滅在萌芽狀態。另一方面，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復的后進生，仍然要尊重、信任，堅定信心。對他們在轉變過程中重復犯錯不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在出現反復時，就認為后進生是“稀泥土上不了墻，狗改不了吃屎”，失去耐心，大為惱火，“翻舊賬”“揭老底”，新賬老賬一起算，將學生已有的進步，做過的好事全部否定。這樣做的結果，只能造成師生情感重新對立，前功盡棄。

后進生在轉化過程中，也有進步緩慢，甚至停滯不前，毫無起色的現象。俗話說：“劈柴不照紋，累死劈柴人。”因此，對于這種情況，我們要查明原因，及時調整對策，改變措施，采取行之有效的方法，堅持“低起點、小步子、快反饋、多嬌正、勤表揚”，不斷提高他們對學習的興趣，增強學習的自信心。

古人云：“善用物者無棄物，善教人者無棄人”。以人為本的人道主義精神要求我們多給學生一點關愛，多一分尊重和信任，多一分理解和賞識，善待每一位學生。讓我們摒棄對后進生的偏見，走進他們的心靈世界，去發掘他們的長處；對他們多一分愛心，少幾聲責罵；多一分耐心，少幾聲嘆息。只要我們能拿出寬容和愛心，永不言棄，那么他們一定能自信地走上人生之路。

【參考文獻】

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