小學美術學科利用微課培養學生自主學習能力的研究

【摘要】小學美術學科的教學不同于其他學科，尤其是在人才培養的方式上，不僅要求學生對美術基礎知識、技能和素養有著基本的了解，更多的是對學生的審美能力和創新能力的提高。隨著科學技術的發展，傳統的小學美術教學模式已不再適應信息時代發展的要求，在“微課”正開啟教育微時代的今天，在小學美術學科中利用微課的現代化教學模式，能夠更好的創設直觀情境，通過提高課堂趣味性以培養學生自主學習的能力。本文從微課的內涵出發，對其特點及意義記性探究，在分析小學美術自主學習的基礎上研究利用微課的重要意義。

【關鍵詞】小學美術 微時代 微課

【基金項目】大連教育學院“十二五”教育優秀成果。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0203-02

一、微課的初現

“微課”一詞的第一次出現在美國新墨西哥州，圣湖安學院在線服務經理戴維·彭羅斯首次提出，“知識脈沖”是他對微課的理解。在我國，最早在教育中提出微課概念的是廣東佛山教育局的研究生胡鐵生。他的認識下，“非常1+5”是微課的大體輪廓，其中的“1”指的是微視頻，“5”指的是在此視頻為核心下的五個配套資源：微教案、微課件、微聯系、微反思、微點評。由此可見，微課就是一種以互聯網為基礎所錄制的較小的教學視頻文件。

二、微課的特點

微課最為突出的特點體現在一個“微”字上，雖然只是簡簡單單的一個“微”，卻意義非凡，主要表現在時間、內容、容量、學習四個不同的方面。

時間“微”。顧名思義，指的是時間短，所有的微課程在設計上將時間很好的控制在5到8分鐘，而這一時間也是小學生的視覺停留的最佳時間段，在這短短的時間里能夠了解到所有的視頻內容。

內容“微”。每一個微課程，其內容的設計僅有一個主題，所有視頻內容的制作圍繞著這個主題展開，哪怕是一個問題，甚至于一道平常的練習題，都可以作為一段微課的主題，其中的難點、重點顯而易見，更快的掌握到其中的學習策略，領略教學方法。

容量“微”。傳統的教學中，課本頁數較多，資料繁重，往往令小學生們負重不堪。微課使其得到了很好的改變，每一段簡短的微課大小在幾十兆，通過視頻壓縮格式將其轉化，存儲在手機、電腦、mp4、平板等電子設備中，移動、轉載時將更加的靈活方便。

三、微課的特性在小學美術學科中的體現

1.小學美術學科中微課的時間特性

每一段微課視頻時間控制在5到8分鐘的學生視覺停留時間內，在這段時間，作為小學美術教師，應該以某一個知識點為主題，從而錄制其中的精華內容，包括這個主題下的重難點、疑點。確保這短于十分鐘的視頻擁有清晰地畫面，穩定的圖像，清楚的聲音，為學生提供更為方便的網絡下載點播方式，從而實現視頻的循環利用。

2.小學美術學科中微課的語言特性

簡練生動的語言，強烈的邏輯思維，豐富的節奏感以及極強的感染力都是小學美術微課對其教師所提出的要求。微課視頻需要在簡短的時間里精煉其內容精華，小學美術教師應該盡最大努力的做到語言不重復，同時沒有其他與教學知識點無關的語言，并控制好語言速度。

3.小學美術學科中微課的內容性

為了在有限的時間內高效率的完成教學任務，小學美術在制作微課時需要對其教學內容中的精華進行提煉，并且緊緊的圍繞著教學中經常可見的、典型的、具有代表性的問題進行行之有效的教學設計。因而在對微課內容進行設計時，需要做到短小精悍、主線清晰、重點突出、邏輯性強。例如小學二年級美術微課《假如我是巨人》在設計中，開篇提出想一想“怎樣把畫面中普通的小男孩變成和巨人一樣高大”吸引學生們的注意力，并引出巨人的話題，之后通過講述小人國歷險記，讓學生們展開想象：如果你是個巨人，來到這個巨人國后，你將怎樣和他們愉快的相處，怎樣幫助他們。通過明顯的大小比較，來想象如何畫出有趣的畫面，尤其是對畫面的布局和形象的對比，并和同學們進行交流，說出自己心中的感受。

四、結語

微課的廣泛運用對于學生自主學習能力的培養有著重要的意義，本文針對對微課的時間、內容、容量、語言的微性進行了闡述，并探究了小學生自主學習的重要意義，以此探究小學美術學科微課教學對學生自主學習能力的培養，以期在未來的教學模式中，微課能夠得到更為廣泛的運用，從而提高學生們對學習的興趣和積極性，從根本上提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]施紅英.小學美術欣賞課教學中學生自主學習的探討[J].科學大眾（科學教育）.2013（10）

[3]許可.我國中小學微課發展現狀分析[D].江西師范大學. 2014（06）

作者簡介：

常松林（1989-），男，遼寧大連人，高級教師。endprint