“地形圖的判讀”點式說課（人教版）

王圣東

“地形圖的判讀”是人教版地理教材七年級上冊第一章“地球和地圖”第四節的內容，是在學生學會閱讀地圖的基礎上進行教學的。教材主要通過學生動手、繪制、觀察、對比等活動明確山地不同部位等高線的特征，知道等高線的意義，會用等高線的特征判讀地形部位。教材中有讓學生制作地形模型、認識不同地形部位等高線特征的活動，教師使用時可稍作調整，讓等高線地形圖的判斷更符合教學實際。

教學目標：①理解等高線的概念，學會在等高線地形圖估算海拔與相對高度。②能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原等。③利用錢幣，動手制作地形模型，學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。

學情分析：學生平時很少用到等高線的概念，缺少對等高線的具體感知和生活經驗的積累。讓學生真正認識等高線的特征，根據等高線的特征判讀山地的不同部位，需要教師創新使用教材。七年級學生對等高線沒有感性認識，但對池塘中水面的邊緣線有一定的感知，可借助臉盆中水面的邊緣線是一條等高線讓學生理解等高線的概念。

教學重難點：等高線的識別是本節教學重點。在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等是本節教學難點。

設計思路：首先緊緊抓住學生已有的知識和經驗基礎，不斷引發認知沖突，激發學生學習等高線的好奇心，激活學生思維；其次通過動手、繪制、觀察、對比等豐富多彩的體驗活動完善學生的認知，從而實現一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。

一、找準興趣點——利用時事，觸動興趣

良好的開端是成功的一半。所以新課開始，可從中國人關注的釣魚島引入。

材料：據中國之聲《央廣新聞》報道，根據《中華人民共和國海島保護法》，國家海洋局對中國釣魚島等島嶼及其周邊海域部分地理實體進行了名稱標準化的處理。經國務院批準，國家海洋局、民政部2012年9月21日將釣魚島等一些島嶼及其周邊海域部分地理實體的標準名稱以及位置示意圖進行了公示，一共公布了26個地理實體的標準名稱。

釣魚島的最高峰是高華峰，主峰362米（圖1）。高華峰的“高”寓意是高大，“華”當然是中華；神農峰位于釣魚島中部，釣魚島有很多的藥材，神農是中國傳說當中的藥材之王。

大家知道釣魚島的地形圖是怎樣繪制的？由此引入課題。

設計意圖：通過地理時事熱點，引起學生的注意，激發學生學習的興趣和探索地理問題的欲望。

二、找準沖突點——動手操作，明確原理

高華峰主峰362米，這里的高度與課桌的高度是一個概念嗎？它們有什么相同點和不同點？（課件展示圖2，課桌的高度是指課桌高出地面的垂直距離，即相對高度；高華峰的高度指高華峰高出海平面的垂直距離，即海拔。海拔和相對高度都是指兩地的垂直距離，區別在于海拔的起算點是海平面，相對高度的起算點是另外的地點。）讓學生在辨析中明確海拔與相對高度這兩個基本的地理概念。

理解海拔與相對高度之后，讓學生觀察臉盆中的水面與臉盆相交的邊緣線有什么特點。得出邊緣線上各點的高度相等，指出邊緣線是一條等高線。而在地圖上把海拔相同的各點連成的線，即為等高線。地圖上的等高線是怎樣繪制的？請觀察實驗。首先，把大小不等的三枚硬幣，由大到小依次疊放在一起。假設這是一座“山”，如何繪制這座“山”的等高線地形圖？ 請依以下步驟完成：第一步，先將三枚硬幣由大到小依次疊放在一起，如圖3a；第二步，按疊放關系，用筆把它們的輪廓描畫在一張白紙上，如圖3b，一幅等高線地形圖便繪制完成；第三步，如果改變硬幣的擺放，請判斷哪里是陡坡，哪里是緩坡，坡度的陡緩與等高線的疏密之間存在怎樣的關系（圖4）；第四步，繼續改變硬幣的位置，判斷哪里是陡崖（圖5）。

該實驗通過感知體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。讓學生觀察并分析等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系，培養學生觀察分析能力。學生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導，以突破教學難點。

設計意圖：通過盆中的水得出等高線的概念，通過錢幣疊放理解等高線的繪制原理；通過錢幣的移動，掌握陡坡、緩坡與等高線疏密之間的關系。遵循由感性到理性的認識過程。

三、找準理解點——深切體驗，內化認知

讓學生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關節突起的部位相當于山峰，關節間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍，表示水順著山谷流下。小指和拇指的外側相當于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系就可以一目了然（圖6）。演示時師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答，充分發揮學生的思考和想象力，加深學生對地表形態的辨別能力，以此來突出重點。

山地不同部位的等高線有什么特征？讓學生小組合作探究得出結論（圖7，表1）。

山脊和山谷的等高線分布特點相似，學生在學習中容易混淆。教師可采用“作剖面圖”的方法加以區別，即在山谷線、山脊線的垂直方向畫一條直線，如圖8所示。過A點和B點分別向兩側作一條直虛線，比較A、C、D三點的海拔，圖中A點海拔為100米，其兩側的C、D兩點海拔均為150米，可見是中間低、兩邊高，即可判定A為山谷。同樣，圖中B點海拔為100米，其兩側的E、F兩點海拔均為50米，可見中間高、兩邊低，即可判定B為山脊。

接下來學習分層設色地形圖部分。首先學生參照課本“分層設色地形圖與地形素描圖”，分工合作在等高線圖之間繪上不同的顏色。通過學生的感知體會加深感性認識，進而上升到理性認識。其次說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，并且總結分層設色地形圖的著色有什么規律？并思考：在上述五種地形上，適合發展什么樣的農業經濟？讓學生感受“學習對生活有用的地理”和培養學生縱向思維的能力。然后通過師生問答的形式自然地引出地形剖面圖。學生自己得出地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結論。最后通過學生切割地形剖面圖、觀察剖面、閱讀課本地形剖面圖的繪制方法，通過同桌合作或小組合作完成地形剖面圖的繪制。

設計意圖：通過師生形象的動手實驗，感知山體不同部位的景觀特征；通過小組合作學習，得出山體不同部位等高線的特征；通過動手繪制剖面圖，區別山脊與山谷；通過著色，得出地形剖面圖的著色規律，依次突破教學難點。

四、找準回歸點——貼近生活，升華認知

讀圖9、圖10，完成下列任務。

1.根據山地不同部位的等高線形態示意圖，在圖10上標注出其位置及名稱。

2.A點海拔是多少米？A、B兩點的相對高度是多少米？山頂C的海拔大約是多少米？（150、150、900～1 050）

3.從A點和B點出發，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請說出判斷理由。

4.在圖中設計不同陸高范圍的顏色，并在不同的等高線之間涂上相應的顏色。

5.“因地形，以高制塞”是我國古代修筑長城的重要原則。等高線圖中①②③④虛線表示長城在該區域走向（圖11），其中正確的是：（C）

設計意圖：通過練習訓練學生的綜合分析能力，比教師單純講授效果更好。

專家點評：說課不是宣講教案，更不是濃縮課堂教學過程，說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。本節說課始終把教學理念擺在統帥的位置，發揮其指導功能和支撐作用。從開始的時政導入到最后的練習設計，都緊密聯系有關地形的知識，并且獨具創新地結合在一起。同時教師在本節中清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路，尤其注重對教育理論的詮釋，如運用學生熟知的硬幣和手掌巧妙結合教學內容，使說課中的一招一式、每一環節都具有可操作性，將地形圖的各種相關知識在實際教學中一一落實到位。另外，還用理論指導教學實踐，將理論與實際緊密聯系，解釋教學現象、教學設計的預測或現象的反思，“講—學—練”三者有機結合，尤其是讓學生動手實踐操作的過程更是耐人尋味，引人遐思。總之，本節說課內容翔實具體，操作性強，有創新，有內涵，值得同行借鑒。（山東省高青縣教研室 李金具）