對高職院校課程改革的思考

張忠誠++趙瑩++李莉莉++滕春喜??

摘要：課程改革是一場教育革命，但怎么改則仁者見仁、智者見智。本文對高職院校課程改革進行了幾點思考，課程改革是一項系統工程，涉及方方面面。領導要重視，課改機制要健全。課改也是長期的工程，不能一蹴而就；課改是全體教師的事，要真改實干堅持不懈，同時要不斷總結經驗教訓。

關鍵詞：高職院校；課程改革；思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0080-02收稿日期：2016-04-05

作者簡介：張忠誠（1969—），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱科學技術職業學院外語系教研室主任，副教授，研究方向：職業教育。

課程改革是一個常講常新的話題，也是教育界一個永恒的話題。課程改革關乎我國教育事業的發展，關乎人才培養的大問題。因此課程改革的成敗得失所引起的反響與震動自然波及方方面面。關于課程改革無論是專家學者還是一線教師都在不斷地鉆研探討，有的已經結出了豐碩的果實，取得了令人矚目的成績。 筆者在這里談一談對高職院校課程改革的粗淺思考，和大家共享。

1課程改革要有學校領導的大力支持

學校領導的大力支持對該校課程改革的成功至關重要，如果一所學校的領導對課程改革不支持，或者不熱心，那這個學校的課程改革將無法進行，或者實行了課程改革恐怕也僅僅是停留在口頭上，或者走走形式過場。因此一個學校的課程改革要想實行下去，學校領導必須大力提倡，主管領導甚至要身體力行，起到引領示范的作用。

2建立切實可行的課程改革監管機制

一所學校要想將課程改革真正落到實處，就必須建立一套切實可行的監管機制，負責監督、管理、指導課程改革。學校要將課程改革制度化和常態化，不是為了應付檢查，不是為了跟風，要把課程改革當作一項硬指標去做。要對教師們的課改實行量化管理，包括聽課、檢查教案、隨機抽查、開研討會總結會經驗交流會、舉辦講課大賽等。如果沒有一套切實可行的監管機制，所謂的課改很可能流于形式。即便是改了，也只是某節課改了，不可能真正做到堂堂節節都按照課改的要求去上課。

3課程改革是一場沒有終點的“馬拉松比賽”

課程改革不是田徑比賽中的百米賽跑，一個沖刺瞬間就到了比賽的終點。課程改革是一場馬拉松比賽而且是沒有終點的馬拉松比賽。課改要一直進行下去，要貫穿于我們教育生涯的始終。因為即使我們教了一個循環，當下一個循環開始時，我們也不可能完全按部就班地教。時間變了、學生變了、形勢變了、有的教材可能都變了等，即便不做大的調整但微調總會有。對我們教師來說，課改永遠是挑戰。

4課程改革是一件“苦差事”

課程改革不是一件輕松的事情，它需要付出艱苦的努力，花費大量的時間和精力。課改就是要改變甚至完全推翻我們以前熟悉的、用了無數次的講課方式，而用一種全新的、完全陌生的講課方式給學生上課，這對每一名教師來說都是一場前所未有的挑戰。課前要花費大量的心血去鉆研教材，查閱資料，制作教具，設計課程，研究教法等。課堂上的45分鐘時間很短，但課下準備的時間卻很長，豈止是幾個45分鐘的問題！這個過程必須靜下心來，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，抵御住各種誘惑。

課程改革也不是一朝一夕所能完成的，想一蹴而就更是不可能，要想課改成功取得點小成績恐怕沒有幾個學期是不行的。要能堅持得住，這期間可能還會經歷各種挫折、痛苦、彷徨、無人理解、無人喝彩、學生不適應不買賬的事情，甚至還會產生放棄的念頭，可謂是淚水與汗水交織。但成功最終是屬于不放棄堅持下來的人，只要認認真真地做終究會有所回報。

5課程改革不是“搞花架子”

實行課程改革的目的就是變換一種方式讓學生學到知識和掌握技能，但形式一定是為內容服務的。在實行了課改之后，我們很多教師的課堂的確發生了可喜的變化，課堂不再是一溝絕望的死水、無人喝彩，而是學生積極參與踴躍發言熱烈討論，真是滄海變桑田啊！但有些教師過于注重課堂的“熱鬧”，而忽視了學生是否真的掌握了所學的知識和技能。課堂氣氛活躍是對的，但關鍵是教師如何把握、掌控局面，如何正確地引導。其實這就是一個內容和形式統一的問題，既要讓學生學到知識和技能，又要讓學生學得愉快。

我們實行課程改革不是“搞花架子”，我們的終極目標還是讓學生學會知識和掌握專業技能。只不過我們是讓學生通過輕松愉快的方式而不是原來的“灌輸式”來學到這些東西，而如果空搞一些花哨的形式，學生卻最終什么也沒有學到，那不是我們實行課改的初衷，那還不如不實行。

6課程改革是全員參與的聯合作戰行動

一個學校進行課程改革不是僅僅一名教師或者幾名教師的事情，它是一項全體教師都要積極參與的聯合作戰行動。在一個學校里如果就幾個人在實行課程改革，如果是試點倒也說得過去，但如果不是試點那就有點奇怪了，那這幾個行為“另類”的教師課程改革成功的幾率應該不會太大。因為課程改革是一項系統工程，需要各科教師齊心協力，各部門互相配合，多管齊下、齊抓共管才能取得突破。所以諸如一個人或者幾個人干活，而其他人站著看熱鬧的狀態在搞課改時是行不通的，必須是全員教師齊上陣，打好這一聯合作戰行動。

7課程改革中要善于積累材料總結經驗

各位教師在實施課程改革的過程中要及時積累各種材料，包括課程設計、各種教具、課件、訓練題、考試題、講課視頻、微課等。同時課改教師要善于通過及時整理這些材料總結課改經驗教訓，反思課改過程中的得失，為今后調整課改做好準備。這些材料對別的教師來說也是一筆寶貴的財富，是值得借鑒的好幫手。如果可能教師們還可以在反思和心得體會的基礎上形成有推廣價值的文章發表在雜志上，這對整個課改將會起到一定的推動作用。

教師要善于總結課改中的經驗教訓，反思自己在課改中的得與失。這其實就要求教師做個有心人，善于收集整理備課和教學中的一切資料。同時要求教師能總結出一些東西來，能寫得一手好文章，有歸納概括的功夫。在課程改革條件下更要求教師不僅僅是一名實踐者，也是一名教育心得理論的總結者。

8要經常召開課程改革研討會

課程改革對每個教師來說都是一種挑戰，對沒有經歷過課程改革的教師來說更是一種“折磨”。教師在課改的過程中一定會有很多困惑、心得體會甚至是酸甜苦辣，這就需要經常召開課改研討會，研討會上教師可以知無不言言無不盡，談談各自的課改心得體會，甚至倒一倒苦水。研討會可大可小，大者由學校組織，全體教師參加，安排個別教師談談課改得失；小者以教研組或學科為單位，形式可以隨便一些，暢所欲言。這種研討會的交流溝通以及思想的碰撞會有力地促進課程改革的繼續進行。

9課程改革要求教師具備多學科全方位的知識

在知識日新月異信息爆炸的時代，課程改革對我們教師提出了更加嚴峻的挑戰。以往那種僅僅會一門知識就可以勝任教學的情況正逐步變得難以適應新課改了。當下要求教師必須具備多學科、多領域、全方位的知識結構，必須懂得相關學科、邊緣學科的知識，即要求教師在所教學科的基礎上有廣闊的背景知識。沒有這樣的知識結構將很難讓課堂變得生動，也將制約教師的課堂設計。這就要求教師利用課余時間多學一些知識，不斷地豐富自己、修煉自己、升華自己。

總之，課程改革是一項方方面面都要積極參與的系統工程，也是一項不能一朝一夕完成的工程，它是一項長期進行而且必須付出一番心血和汗水才能有所收獲的工程。