思想政治理論課教學中情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)與思考

劉建成 文洪朝

摘要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的核心課程，它與其他思想政治理論課的一個很大區(qū)別是教學內(nèi)容側(cè)重“行為預期”，這決定了“情感”因素在“基礎(chǔ)”課教學中發(fā)揮著很重要的作用。在“基礎(chǔ)”課教學中創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點，經(jīng)過課前設(shè)計、課堂察顏、課后觀效三個步驟，教學效果明顯。

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)”課；情感激發(fā)點；創(chuàng)設(shè)；思考

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0201-02

所謂情感激發(fā)點，可以從兩方面來理解，一方面指情感體驗者內(nèi)心所體驗到的以及對外所呈現(xiàn)的強烈情感的最高峰值；另一方面指能夠觸發(fā)人們強烈情感的教育資源中的經(jīng)典資源，如文本中的幾句話、視頻中的某畫面、生活中的某場景，這類似于相聲小品中的“包袱”。大學思想政治理論課教學過程中注重情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學生學習的熱情和主動性，增強教學的實效性。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課為例，試述在“基礎(chǔ)”課教學中創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點的實踐及其思考。

一、“基礎(chǔ)”課運用情感激發(fā)點的依據(jù)

（一）情感在大學生的態(tài)度結(jié)構(gòu)因素中的重要地位往往被大學的授課方式所忽略

思想政治教育的效果如何，關(guān)鍵看受教育者的態(tài)度，而受教育者的態(tài)度取決于認知、情感和意向三個結(jié)構(gòu)因素。其中認知因素是人們對于客觀事物的了解和判斷，表現(xiàn)為思想傾向；情感因素是人們對于客觀事物的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為情感傾向；意向因素是人們對于客觀事物的預備反應(yīng)，表現(xiàn)為行為傾向。三個因素中，認知因素是核心。然而，必須清楚，特定的認知并非一定導致相應(yīng)的情感和意向，反之，情感及意向的改變，可能引起認知傾向的改變，并且，情感一經(jīng)產(chǎn)生，能加快人們的認知過程，還能鞏固同這種情感有關(guān)的認知。因此，成功的思想政治教育必須與有效的情感激發(fā)密切聯(lián)系。

在高校教學實踐中，思想政治理論課的教學實效性尚有不盡理想之處。究其原因，部分教師固守單純地講授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，忽視了學生主體能動性的發(fā)揮。這種授課方式基于學生的理性人身份，忽略了大學生仍然希望教師授課能夠聲情并茂，能夠達到理與趣、情與智的和諧一致。目前，高校思想政治理論課教學往往“注重認知因素，忽略情感因素，困惑意向因素”。

（二）“基礎(chǔ)”課教學內(nèi)容重“行為”的預期決定了“情感”在教學中的重要性

“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分。盡管同為高校思想政治理論課的核心課程，“基礎(chǔ)”課卻有著自身的鮮明特點，這種特點體現(xiàn)在“基礎(chǔ)”課的教學內(nèi)容最終需要落實在受教育者的“行為”上。“理想需要追求，信念需要堅定，傳統(tǒng)需要繼承，精神需要弘揚，價值需要創(chuàng)造，道德需要實踐，理念需要樹立，權(quán)威需要維護，規(guī)范需要遵守，品格需要錘煉”。“追求、堅定、繼承、弘揚、創(chuàng)造、實踐、樹立、維護、遵守、錘煉”無不是教學內(nèi)容的行為預期。“行為預期”需要“教”與“學”的有機銜接，更需要順利地內(nèi)化為課程目標所預想的學生的思想與行為。因此，實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學目標，使學生從認知轉(zhuǎn)化為意向性行動，沒有強烈的情感作為橋梁顯然不行。

二、“基礎(chǔ)”課創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點的基本經(jīng)驗

在“基礎(chǔ)”課的教學實踐中，我們意識到情感激發(fā)對學生的認知和以后的行為能夠產(chǎn)生積極作用。從2012年起，我們集中教研室所有教師的智慧，認真研討，精心創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點并在課堂上靈活運用，經(jīng)過四輪的教學嘗試，收到良好的教學效果，取得了一定的教學經(jīng)驗。具體說，情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)遵循課前設(shè)計、課堂察顏、課后觀效三個步驟。

（一）課前設(shè)計——科學篩選布設(shè)情感激發(fā)點是前提

情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)，是教師、學生、教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一，它以在教學過程中激發(fā)出學生強烈的情感為目標，以提高大學生的自我修養(yǎng)為目的。因此，我們在情感激發(fā)點的篩選上貫徹如下原則：集體感受、體驗，共同研究、篩選、確定存在于受教育者身上的強烈的情感“觸發(fā)點”；對教育資源進行優(yōu)選，保證選取的典型性教學材料能夠?qū)W生的思想感情形成較強烈的沖擊；緊扣“基礎(chǔ)”課教育主題，保證其政治性和新穎性；認真研究講授內(nèi)容，精密布設(shè)所選情感激發(fā)點，抓住重點，將情感激發(fā)點融入相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建流暢的、富有情感色彩的、主題突出的教學內(nèi)容。

我校“基礎(chǔ)”課共48學時，其中課堂教學24學時，實踐教學24學時。2015年修訂版的“基礎(chǔ)”課由緒論和八章組成，重點涉及理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等方面。我們將容易觸發(fā)學生強烈情感的“點”確定為“親情點”、“友情點”、“愛情點”、“民情點”、“國情點”、“生命點”、“事業(yè)點”和“生態(tài)點”八個。八個情感點的確定，為教育資源的取舍框定了明確的范圍和標準。四年來，我們圍繞八個情感點精選了文本200余段、圖片100余張、音像視頻片段50余段、實地場景5個，建立了情感激發(fā)點教學資源庫。同時，對這些資源實行動態(tài)管理，及時更新。根據(jù)教學經(jīng)驗，以文本、音像形態(tài)呈現(xiàn)的現(xiàn)實資源更容易為學生所接受，在觸發(fā)學生的情感上效果明顯，因此，我們更新資源庫時，盡量精選發(fā)生在當下社會的典型事例，避免空洞的說教，便于實現(xiàn)教學效果最大化。

（二）課堂察顏——教學過程中情感點的激發(fā)根據(jù)學生的反饋靈活運用是關(guān)鍵

課前科學合理地篩選布設(shè)情感激發(fā)點是為了在課堂教學過程中順利地激發(fā)學生的強烈情感以便獲得良好的教學效果，所以，情感激發(fā)點的實際運用取決于課堂教學環(huán)節(jié)。“基礎(chǔ)”課學時少、內(nèi)容多，班級人數(shù)多，文理科班級各有不同，不同班級男、女生比例亦有不同，這些都決定了情感激發(fā)點應(yīng)根據(jù)班級情況靈活運用。授課時，要時刻觀察學生的表情和反應(yīng)做出及時調(diào)整。為了在教學過程中能夠靈活運用情感激發(fā)點，我們每位教師對資源庫的教學資源都嫻熟于心，用時信手拈來。在教學方法上，我們靈活采用問答式、啟發(fā)式和討論式等方法。對于任何一個精選的教學資源，哪怕是一張小小的圖片，也必須配合以教師簡短精辟的點評、啟發(fā)和誘導，必要時還需進行討論。只有經(jīng)過教師誘導的情感資源才能“活起來”，才能在全體學生中激發(fā)出強烈情感。

（三）課后觀效——學生的思想行為效果是歸宿

情感激發(fā)點創(chuàng)設(shè)的成功與否，可以通過學生課下的思想行為得到體現(xiàn)，換言之，也就是看學生在多大程度上將“基礎(chǔ)”課的認知轉(zhuǎn)化成了意向性行動。近幾年的教學實踐表明，學生的學習熱情比沒有進行情感激發(fā)點教學之前明顯提高，由原來的點名被動到課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動聽課，學院組織的活動不再需要竭力動員報名者，社會主義核心價值觀得到普遍認同，違紀違法現(xiàn)象呈現(xiàn)減少趨勢。這些都表明，在“基礎(chǔ)”課的教學改革與創(chuàng)新中，在其他思想政治工作的多方努力下，學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)提升顯著。

三、創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點應(yīng)注意的幾個問題

創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點的優(yōu)點很明顯，其缺點也不容忽視，主要是情感的“泛化”特征。情感是態(tài)度結(jié)構(gòu)中最容易發(fā)生也最容易“泛化”的因素，它的穩(wěn)定性不如認知和意向因素。對此，可以采取以下措施予以彌補。

（一）理論講授為主，情感激發(fā)為輔

思想政治理論課是政治性、理論性和實踐性都很強的學科，同時，大學生的認知能力顯著增強，這從根本上要求教師必須在認知的層面給學生講深講透，使學生能夠從思想上深刻理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)向行為轉(zhuǎn)向的穩(wěn)定性。“基礎(chǔ)”課教學創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點追求情感效果不是目的，而是手段。在我們的教學改革與實踐過程中，之所以強調(diào)創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)的“點”，就是為了避免情感的“泛化”，讓情感激發(fā)點集中對準教學的重點而不偏離，始終圍繞教學內(nèi)容，最大限度的為認知和行為服務(wù)。

（二）要求學生課下自學教材內(nèi)容

教學過程中，我們要求學生自學下一講所涉及的教材內(nèi)容，給學生們明確指出必須深入理解和掌握的基本知識、基本理論的有關(guān)部分，并要求學生做到重點閱讀和吃透蘊含的道理。這樣做的目的是讓學生課前對所學知識有充分的理性認知，為教學過程中順利實現(xiàn)情感激發(fā)點的“雙向流動”做準備。所謂情感激發(fā)點的“雙向流動”，就是教師課前篩選情感激發(fā)點的情感資源，學生課前自學情感激發(fā)點的知識基礎(chǔ)，最終在課堂上兌現(xiàn)學生對所學知識的情感觸動，實現(xiàn)情感的知識依托。

（三）教師集體要不斷更新知識，教師個人要不斷提高教學藝術(shù)

情感激發(fā)點不是憑空想象出來的，它確實存在于教學中。情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)是全體教師基于多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，它需要集體設(shè)計，個人運用，最后再集體總結(jié)修改提升。所以，情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)無論對教師集體，還是對教師個人，都有更高的要求。情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)既要求教師有深厚的政治理論功底，有寬厚的知識結(jié)構(gòu)，又要求教師具備一定的鑒別分析能力和審美能力，這些都需要教師集體的力量才能實現(xiàn)。與此同時，教師個人要不斷提高教學藝術(shù)，特別是要善于運用富于情感的溝通方式。“感人者，莫先乎于情”，“動之以情”，方能“曉之以理”，只有教師個人自身擁有豐富的情感并能藝術(shù)化地運用于教學，情感激發(fā)點的創(chuàng)設(shè)才能落到實處。