大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)測(cè)試（TEP）對(duì)教學(xué)的反撥作用

張曉雁

摘要：本文在探討語(yǔ)言交際能力的概念和理論的基礎(chǔ)上，分析了公外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)測(cè)試”（簡(jiǎn)稱TEP）的必要性及其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，證明在公外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)測(cè)試”（TEP）；語(yǔ)言交際能力；反撥作用（backwah effect）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0165-02

隨著信息時(shí)代的到來，全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷融合，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言在國(guó)際交流與合作中的重要性日益彰顯。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)人才提出了更高的要求，許多用人單位也更加青睞口頭表達(dá)能力突出，能夠運(yùn)用英語(yǔ)自如的與外國(guó)人交流、溝通、談判的實(shí)戰(zhàn)性人才。相比之下，英語(yǔ)四、六級(jí)證書更多地體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀、聽力和寫作能力，而現(xiàn)行的教學(xué)和測(cè)試卻無法滿足很多行業(yè)對(duì)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力人才的需求。近兩年來，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及測(cè)試形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的補(bǔ)充，北京市教委委托北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院牽頭實(shí)施了重大教改項(xiàng)目，在近20所高校本科生中試點(diǎn)進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)測(cè)試”（簡(jiǎn)稱TEP），旨在逐漸改變公外英語(yǔ)教學(xué)模式和“啞巴英語(yǔ)”的應(yīng)試模式，建立有利于提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力實(shí)用技能的測(cè)評(píng)機(jī)制。

一、語(yǔ)言測(cè)試的理論依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的之一是提高英語(yǔ)交際能力。交際能力是一個(gè)涉及不同領(lǐng)域的多元理論，它的建立與發(fā)展對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)等產(chǎn)生了重大影響。不同時(shí)期的學(xué)者們從不同的角度對(duì)交際能力進(jìn)行了廣泛的研究，并不斷引向深入，其中語(yǔ)言交際能力更是被明確認(rèn)定為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。由海姆斯（Hymes）在1972年首次提出的“交際能力”（communicative competence）指出，一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)包括對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力的掌握，而且還應(yīng)包括心理、社會(huì)文化以及應(yīng)該知道在什么場(chǎng)合、對(duì)什么人、用什么方式的語(yǔ)言應(yīng)用交際能力。卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）（1980年，1981年）在海姆斯（Hymes）的理論模式基礎(chǔ)上提出了由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力及策略能力組成的新型交際能力理論構(gòu)建模式，豐富了海姆斯（Hymes）的交際能力學(xué)說。Taylor（1988年）在評(píng)述“交際語(yǔ)言能力”時(shí)表示，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，交際語(yǔ)言能力通常是指用第二語(yǔ)言行事或交際的能力，尤其是確定教學(xué)目的時(shí)主要感興趣的還是語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)交際能力研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的還有Bachman（1990年）模式。Bachman把交際能力改稱為語(yǔ)言能力（language competence），認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)由語(yǔ)言的組織能力（語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力）和語(yǔ)用能力（言外行為能力和社會(huì)語(yǔ)言能力）組成。該模式更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言的功能，突出了話語(yǔ)的交際意圖。從這些理論中，我們不難看出語(yǔ)言教育者要關(guān)心的不僅是學(xué)習(xí)者大腦中有什么樣的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，更重要的是如何獲得這種知識(shí)，如何培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，以及如何用分析語(yǔ)言運(yùn)用的手段和結(jié)果（口頭的）來衡量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

二、TEP考試對(duì)教學(xué)的反撥作用（backwash effect）

由于筆者所在院系是TEP項(xiàng)目試點(diǎn)院校之一，因此筆者在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)骨干成員，參加了TEP考官培訓(xùn)，并全程參與了出題、規(guī)范考評(píng)機(jī)制、實(shí)施考試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等教研活動(dòng)。在此過程中，筆者了解到學(xué)生在英語(yǔ)交際和口語(yǔ)水平上普遍存在的問題，深切體會(huì)到口語(yǔ)測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方式、課程設(shè)置等方面產(chǎn)生的反撥作用。

（一）促進(jìn)公外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2007年7月，教育部在出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)多以講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、分析文體為重心，教師很少顧及學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，無法給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而TEP考試中的自我介紹、交談、看圖說話、問答等環(huán)節(jié)所考查的學(xué)生閱讀理解與口頭概括能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力及語(yǔ)言反應(yīng)能力無疑給現(xiàn)有教學(xué)方式提出了很大的挑戰(zhàn)。隨著口語(yǔ)測(cè)試改革的推進(jìn)和完善，這種忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足全球化背景下社會(huì)對(duì)聽、說、表達(dá)全方面復(fù)合型語(yǔ)言人才的要求，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式勢(shì)在必行。

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，筆者在自己的教學(xué)班進(jìn)行了兩學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐和研究。合作學(xué)習(xí)以微型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體為單位，將傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展為多向交流，全體成員共同分擔(dān)學(xué)習(xí)中的壓力，在與組員之間的相互接觸、有效溝通和分工中，極大地滿足了與人互動(dòng)和人際關(guān)系方面的需求，充分實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，通過小組調(diào)研、討論、合作成果展示，極大地增加了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，在模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力和人際交往能力的教學(xué)目的。

以《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第二冊(cè)Unit 3 “My First Job”為例，表演式合作學(xué)習(xí)方式被用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。課文講解結(jié)束后，為了給學(xué)生提供更為真實(shí)、人性化的口語(yǔ)交際環(huán)境，筆者設(shè)計(jì)了一些面試場(chǎng)景，讓各學(xué)習(xí)小組依據(jù)課文內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源，自行挑選場(chǎng)景，運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。在該合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組成員都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)和參與熱情，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，積極參與角色分配、編寫臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具、表演、拍攝、視頻后期編輯等一系列的活動(dòng)。在小組成果展示中，可以看到學(xué)生們穿著借來的職業(yè)裝，使用著學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，惟妙惟肖地模仿著雇主和求職者進(jìn)行面試表演。學(xué)生們將課文里所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和輔助材料里查詢的實(shí)用口語(yǔ)表達(dá)融會(huì)貫通，成功實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)用交際功能。

（二）完善課程設(shè)置

根據(jù)我校學(xué)生對(duì)TEP測(cè)試的反饋，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與熱情，認(rèn)為考試形式新穎，內(nèi)容有趣，對(duì)提高口語(yǔ)能力很有必要，也很實(shí)用。盡管TEP測(cè)試激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，學(xué)生更加迫切地想要提高英語(yǔ)的實(shí)用能力，以便在未來的工作學(xué)習(xí)中突出自身優(yōu)勢(shì)，但是長(zhǎng)期以來，由于我們?cè)诠獯髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中弱化口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生的期望值相差較遠(yuǎn)。公外學(xué)生有動(dòng)力、有熱情，卻苦于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，因此，在公外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件和師資力量允許的情況下，可以通過調(diào)整課程設(shè)置來滿足公外學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的愿望。具體切實(shí)可行的方法如下。

1.在公外英語(yǔ)教學(xué)課程中增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)班和提高班，在學(xué)期測(cè)試中進(jìn)行分級(jí)口語(yǔ)測(cè)試，以滿足不同程度學(xué)生的需求；教師也可以通過口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試得到反饋和參考數(shù)據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)以后的教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，以考促教。

2.增設(shè)公外英語(yǔ)視聽說課程，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的外教授課。外教可作為TEP考官之一，參與TEP期末測(cè)試。外教全程參與授課、評(píng)估及反饋，以增強(qiáng)TEP測(cè)試的效度和信度。

3.根據(jù)教育部教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》戰(zhàn)略部署，建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，促進(jìn)教育資源共享將是未來高等教育改革要面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置在線開放課程（慕課），以拓展教學(xué)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，特別是對(duì)于部分上課“吃不飽”的學(xué)生來說，傳統(tǒng)課程已經(jīng)無法滿足其進(jìn)一步提高的需求，優(yōu)質(zhì)的在線開放聽說課程可作為理想的補(bǔ)充資源。

三、結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)測(cè)試”（TEP）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力及交際策略能力的考察是現(xiàn)行筆試所無法比擬的。隨著實(shí)踐的不斷完善修正，口語(yǔ)測(cè)試作為體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試將成為被廣泛接受和認(rèn)可的最有信度的語(yǔ)言測(cè)試體系之一。通過近兩年在我校實(shí)行的TEP測(cè)試分析、問卷調(diào)查反饋和教學(xué)實(shí)踐可以看出，TEP測(cè)試的確對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)模式、課程設(shè)置方案提出了新的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言交際能力。另外如何更加科學(xué)地制定考察內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行公正準(zhǔn)確科學(xué)的考評(píng)，還需要不斷探索和完善。

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