自學反思課程模式

摘 要 自學反思課堂教學模式的教學理念是自學—合作—反思，其課堂教學設計是以學生為主體，尊重學生個性發展，充滿人文關懷，把教材的思想性，科學性以及情感性與課堂教學設計融為一體，營造身臨其境的氛圍，從而激發學生的興趣和求知欲。

關鍵詞 自學反思 課程模式 新課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 自學反思模式產生的背景

1.1 古代教育思想的啟發

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話，我們可以看做是孔子所提倡的學習方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所連累，從而受到書本表象的迷惑而不得甚解。所謂盡信書則不如無書。而只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多的疑惑而更加危險。只有把學習和思考結合起來，才能學以致用。孔子說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。” 子夏說：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”曾國藩的教育思想中也提到：自學反思以恒。西方的哲人康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”與孔子的這句“學而不思則罔，思而不學則殆”可以說是驚人的一致。

這些都是強調學習與思考相結合的重要性。他們為自學反思模式的誕生奠定了堅實的理論基礎。

1.2 現代教育改革的引導

新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學過程是師生共同發展的過程。教學過程的基本目的是促進學生的發展在教學中，教師自身得到發展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在新課程改革的背景下，自學反思模式就應運而生了。

2 自學反思模式的構建——以曾國藩實驗學校課程為例

曾國藩實驗學校在推行新課程改革以來，不斷摸索與創新。新課程改革后的課程模式主要是分為三大主體：

2.1 突出主題，目標導讀——自學

自學主要是突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，把時間還給學生，讓學生在初步認識教材的基礎上學會自己發現問題。在每一節課的開始，教師交代本節課的學習目標，在學生明確自己的目標之后，帶著目標開始出發。這樣不至于使學生迷失方向，也不至于使學生無所事事。目標的具體性，要求的明確性是學生自學的一個前提。然后，教師給出具體的時間，要求學生在規定的時間內完成規定的任務。讓學生形成良好的時間觀念。

2.2 突出重點，形式靈活—— 合作

合作是建立在自學的基礎之上。在自學結束后，教師會收集到學生的許多疑問，讓學生來共同探討解決，培養他們獨立完成學習任務的能力。這也是為鞏固自學后的成果而實施的課程活動。整個過程是需要根據課程內容和具體問題而安排，形式是多樣的，也是靈活的。其中主要有師生合作和生生合作，這樣就可以給學生展示自我的舞臺和機會。比如在英語課堂中，合作交流往往是最精彩的高潮部分，為學生搭建英語交流的平臺。在合作探究中，課堂上經常出現以下場面：（1）小組中的某個學生在權威地發表高見，其他成員“洗耳恭聽”。（2）小組中的每個學生都熱烈地發言，可是卻不能解決實際問題。以上種種的合作探究，究其根本，是因為未能充分發揮學生的獨立思考能力，讓合作學習流于形式，收效甚微。

“自學反思”模式中的合作，是指學生個體之間的合作，學習小組之間的合作，教師與學生之間的合作。針對學生自主學習而言，合作是對學生自主學習的充分肯定，它有利于充分激發學生自主學習的興趣、熱情與潛能，讓學生感受到成功的喜悅。針對教師教學而言，學生合作有利于教師掌握學生根據學案自主學習的情況，發現學生自主學習中存在的問題，有利于老師指導，也有利于教師在課堂教學中踐行“把課堂還給學生”的理念，實現課堂教學中老師與學生地位的平等。

（1）對話釋疑：針對課程中的重點難點問題，讓學生相互討論，自我琢磨，討論的環節是思想的交流，往往會產生智慧的火花。同時，相互討論，相互對話，也是相互提高，共同解決問題。

（2）角色扮演：興趣是最好的老師，讓學生產生對英語課堂的興趣，最好的辦法是讓他們能夠做自己喜歡做的事情，談論自己喜歡的話題。每個學生都是聰明的，只是聰明的方式不一樣而已。讓它們能夠展示自己的特長和才藝，充分給予肯定。比如英語課堂上把枯燥的英語單詞和英語句型用不同藝術形式表現出來，是深受學生喜歡的。

（3）能力展示：每個學生都有表現自己和被人認可的欲望，在英語課堂中，將學生分為合作小組，每個同學都有機會成為領頭人，帶領自己的團隊參加課堂活動的展示和比賽，誰也不甘落后。這樣就充分利用了學生的心態。并將之轉換為學生的能力。何樂而不為？

（4）學以致用：在學習金字塔理論中，學以致用是掌握知識的最好的途徑。在曾國實驗學校的課改模式中，主要是實施了師徒結對。小師傅帶著小徒弟，師傅能夠鞏固好自己所學，還能夠將所學傳遞給自己的同學，效果很好。

2.3 鞏固成果，反思提高

在課程內容結束之后，給學生一個思考的時間和空間。英語課堂也需要動靜結合，靜能生慧。要求學生在學中思，在思中學，樹立良好的反思意識，培養良好的反思習慣。反思的總的方向是反思知識的掌握度，反思目標的達成度。反思的內容和方式是多元的，反思知識體系的構建，反思學習技能，反思學習方法，反思情感態度、價值觀念的建立等等。讓學生在學習的全過程，甚至終身學習的過程中，養成良好的反思習慣。

3 自學反思模式的優勢

3.1 對學生而言

要求學生在學中思，在思中學，樹立良好的反思意識，培養良好的反思習慣。反思的總的方向是反思知識的掌握度，反思目標的達成度。反思的內容和方式是多元的，反思知識體系的構建，反思學習技能，反思學習方法，反思情感態度、價值觀念的建立等等。讓學生在學習的全過程，甚至終身學習的過程中，養成良好的反思習慣。

（1）有利于培養學生的學習習慣良好的自學效果需要良好的學習習慣作保證。老師加強了學生閱讀習慣、聽課習慣等各種學習習慣的培養，好習慣受益終生。

（2）有利于提高學生的學習能力培養了學生自主學習的能力：學案強調學法的指導，“授之以魚不如授之以漁”；培養了合作學習的能力:小組合作共同進步；培養了探究學習的能力：學案由淺入深、由易到難的設計，學習反思中學習困惑的表述都是很好的實踐。

（3）有利于提高學生的學習效率：高效的課堂是必須建立在學生自主學習的基礎之上的。自學環節讓學生對所學內容有了感性的認識，合作探究讓學生加深了對知識的理解，達標檢測是學生對學習效果的檢測，更進一步加工知識，而最后的反思則讓學生徹底掌握所學。

3.2 對教師而言

（1）提高了教學效率。學生學習的效率就是教師的教學效率。特別是在學生興趣激發的情況下，教學效率就會大大提高。在實踐自學反思模式的 ，學案教學解決了學生許多課堂迷茫的問題，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的。這樣，學生自學學得下去，學生當堂訓練題目都會做。因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。顯而易見，教學的效率就會大大提高了。

（2）解決了課堂紀律問題。讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查，教學的目標是特別關注后進學生。課堂上所有的學生都有事可做，于是不存在課堂紀律問題。

（3）解決了教師的精力和時間問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都在認真學和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用于組織教學，用于關注后進學生，用于督促檢查，用于個別指導，用于發現問題和解決問題。

4 總結語

自學反思教學模式是在現代先進教育理念指導下的合理的教學模式。這一模式目前在曾國藩實驗學校取得了很好的教學效果。提高了學生的學習效率，同時也減輕了教師的負擔。是一種值得推廣的高效教學模式。