課程導(dǎo)入時(shí)間對病理學(xué)教學(xué)效果的影響

李秀芬+龔阿芳

摘要：課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但是，并不是導(dǎo)入課程的時(shí)間越長越好。在教學(xué)過程中，如何尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入課程時(shí)間，把教學(xué)效果發(fā)揮到最好，這是一個(gè)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。為達(dá)到這個(gè)目的，筆者針對鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級大專護(hù)理專業(yè)1班和3班學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，最終將以階段測驗(yàn)和學(xué)生問卷調(diào)查的方式反映本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；課程導(dǎo)入；教學(xué)效果

病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，揭示疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變和轉(zhuǎn)歸，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，在醫(yī)學(xué)教育中占舉足輕重的作用，具有知識量大、知識涉及面廣、難于記憶和理解等特點(diǎn)。課程導(dǎo)入是課堂開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是在課程開始之前找到一個(gè)切入點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，把即將要講的抽象的內(nèi)容變得具體生動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)的開展帶來極大的便利。適當(dāng)運(yùn)用課程導(dǎo)入，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ匀贿^渡，使得學(xué)生在心理上不產(chǎn)生對知識的畏懼感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是獲得良好教學(xué)效果的必要條件之一。

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但是并不是導(dǎo)入課程的時(shí)間越長越好，在教學(xué)過程中如何尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入時(shí)間，把教學(xué)效果發(fā)揮到最好，是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。為達(dá)到這個(gè)目的，筆者針對鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級大專護(hù)理專業(yè)1班和3班學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，最終將以階段測驗(yàn)和學(xué)生問卷調(diào)查的方式反映本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

一、對象

以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級大專護(hù)理專業(yè)1班和3班的學(xué)生為對象，每班隨機(jī)選擇180人，隨機(jī)分為6組，每組30人，兩個(gè)班共360名學(xué)生，被選學(xué)生均是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，入校成績沒有明顯差異。

二、教材及教學(xué)內(nèi)容

每組學(xué)生均采用人民衛(wèi)生出版社出版的陳命家、丁運(yùn)良主編的《病理學(xué)與病理生理學(xué)》（第三版）為教材，我們選取了炎癥及腫瘤兩章共16學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同時(shí)間的導(dǎo)入教學(xué)。

三、方法

分別設(shè)定導(dǎo)入課程時(shí)間為2分鐘、3分鐘、4分鐘、5分鐘、6分鐘、7分鐘，對6個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別教學(xué)，課程內(nèi)容一致，導(dǎo)入課程時(shí)用的手段比如案例引入、問題引入、現(xiàn)場案例引入等保持一致，導(dǎo)入課程的時(shí)間設(shè)置有區(qū)別，詳細(xì)程度不一致。最終以考核成績和問卷調(diào)查的方法評估教學(xué)效果。

（一）考核成績比較

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外的老師參與學(xué)生出題、監(jiān)考，由同一批教師參與流水閱卷，評分標(biāo)準(zhǔn)一致，6個(gè)小組使用相同的試題，考試時(shí)間為10分鐘，滿分為10分。

（二）不記名問卷調(diào)查

在課程結(jié)束之后，隨機(jī)抽取2個(gè)班級，12個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，提出6個(gè)教學(xué)問題，分別設(shè)置若干選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇出自己認(rèn)為的最佳選項(xiàng)。共發(fā)放350張問卷，收回341張有效問卷，調(diào)查設(shè)計(jì)內(nèi)容及結(jié)果見下頁表1。

最終，綜合分析考核成績和問卷調(diào)查的結(jié)果，得出結(jié)論。

（三）師生座談

座談中學(xué)生提到，病理學(xué)是一門比較枯燥、抽象、難以理解的課程。通過合理的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，找到合適的導(dǎo)入時(shí)間，引起學(xué)生興趣非常有必要。如果導(dǎo)入課程時(shí)間過短，則起不到導(dǎo)入課程的作用；如果導(dǎo)入課程時(shí)間過長，有一種喧賓奪主的感覺，讓學(xué)生對課程的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)論

問卷調(diào)查結(jié)果如表2、表3所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)入課程時(shí)間為4分鐘或5分鐘的學(xué)生考核成績顯著高于其他組，且隨機(jī)問卷調(diào)查顯示，4分鐘或者5分鐘實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生表現(xiàn)為課堂興趣高，理解課程能力強(qiáng)，喜歡教學(xué)老師且能較好地完成作業(yè)，而不愛在課堂上玩手機(jī)或者打瞌睡，這些結(jié)果充分顯示，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，課程導(dǎo)入時(shí)間安排在4～5分鐘是最理想的狀態(tài)。

五、分析

導(dǎo)入課程作為教學(xué)過程的一部分，有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有活力、朝氣、自信的作用。怎樣選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段來完成課程導(dǎo)入，也成為最近教學(xué)過程優(yōu)化的一個(gè)重要的課題。導(dǎo)入課程的時(shí)間如果過短，就不會(huì)起到導(dǎo)入課程應(yīng)有的作用，如果時(shí)間過長，過了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又會(huì)起到相反的作用。在本次實(shí)驗(yàn)中，筆者使用了6個(gè)時(shí)間段，2分鐘、3分鐘、4分鐘、5分鐘、6分鐘和7分鐘。這些時(shí)間段都是在日常教學(xué)工作中經(jīng)常使用的，具有代表性，并得出結(jié)論，4～5分鐘的一個(gè)課程導(dǎo)入時(shí)間能夠取得優(yōu)異的效果。endprint