基于大質量觀的專業教學團隊評價標準的構建

唐飛云

摘要：高職院校專業教學團隊評價標準的構建，是專業教學團隊建設的重要內容，研究結合大質量觀的內涵，從與專業教學團隊息息相關的政府、社會、學校、學生四個方面，提出了評價標準構建的措施，以期更好地促進高職院校專業教學團隊的建設。

關鍵詞：大質量觀；教學團隊；評價標準

一、大質量觀構建專業教學團隊評價標準的內涵

從大質量觀來研究專業教學團隊，要綜合考慮教師的全面發展、專業的可持續發展、社會對人才質量的需求、教師獲得的綜合素質狀況等因素，不能僅以教師學歷、業務能力等因素為評價標準。與傳統質量評價相比，大質量觀主要有以下特點：從評價內容看，以大質量觀評價教學團隊時，評價的內容更加廣泛，更加注重教師與社會的聯系及與個人生存能力的聯系，另外還要注重教師個人成長的基礎功能；從評價對象看，大質量觀更加注重教學團隊中的每一位教師，注重每一位教師的全面發展；從評價主體看，大質量觀的評價要擺脫傳統的由教育行政部門實施，評價主體涉及社會各界，特別是各企業的綜合評價，要使教學團隊更加適應社會發展的要求。

二、大質量觀專業教學團隊評價標準構建的原則

高職院校專業教學團隊評價標準的構建應遵循正確的評價原則，這樣才能有利于專業教師的成才、專業人才培養目標的實現及人才培養質量的整體提升。因此，高職院校在構建專業教學團隊評價標準時需以科學發展觀為指導，堅持以下五個原則：

（一）以人為本的原則

高職院校專業教學團隊評價標準的構建，必須緊緊圍繞培養學生專業能力和提升教師業務能力兩個方面進行，評價指標必須以培養專業人才和成就教師為目標，要以“人”為基本的著力點，用發展的眼光看待問題，在構建評價指標中注重實施全過程、全方位評價，讓評價標準更加客觀，更具有科學性。

（二）導向性原則

專業教學團隊評價的主要作用，在于將人才培養目標、專業發展、課程建設及人員業務能力提升等目標層次，分解到專業教學團隊層面，使其能夠圍繞學校的戰略構想和規劃思路開展工作，不偏離學校人才培養的中心工作。對評價標準內容的選定、相關指標及權重的確定，能對專業教學團隊工作起著方向性的引導作用。當然，專業教學團隊評價標準的構建不是單純為排名次、分優劣的，更重要的是給專業教學團隊提出明確的工作目標和激勵要求，以凝聚團隊的優勢和力量，將團隊工作目標指向學校人才培養的戰略目標。因此，工作開展具有很強的導向性。

（三）系統性原則

專業教學團隊評價標準內容，必須包含專業教學團隊工作的各個環節，指標體系應涵蓋團隊工作的方方面面。在構建專業教學團隊評價標準時，不僅不能有任何的指標遺漏，還要注意突出重點、有所側重，要全面把握各要素及權重。與此同時，還要注意各指標要素之間的邏輯關系，充分考慮評價標準中各指標的數量關系和內在規律，使各指標相互配合，并體現出對專業教學團隊數量和質量的要求，特別要注意避免指標設置雜亂無章的現象。

（四）公平、公正、公開原則

它是專業教學團隊評價標準順利構建的基礎，也是確保評價結果客觀、科學的重要保證。公開主要是取得團隊上下認可，方便有效推進，避免因溝通不暢而產生抵觸情緒，同時，也是防止暗箱操作，確保結果的準確性。公平、公正，一方面指程序公正，評價過程要堅持嚴謹的態度，制定的標準內容要客觀、規范；另一方面指評價方法要公平，要避免主觀因素與個人感情的影響，做到評價標準中的每條指標對所有專業教學團隊及教師都是公平的。

（五）可操作性原則

可操作性原則體現在制定的評價標準實用、可行以及方便操作等方面。在具體構建時要注意標準內容的客觀明確、標準要素的精確、操作方法的簡便、信息與數據的易于采集。此外，高職院校還要考慮績效評價的合理性，構建的評價標準是否簡單易行，在人力、物力、財力及時間安排上是否被廣大教師所接受等，這些問題都不容忽視。

三、基于大質量觀專業教學團隊評價標準構建的措施

（一）加強政府部門對專業教學團隊評價標準構建的宏觀指導作用

政府部門作為高職院校的主管單位，對高職院校實施諸如經費投入、師資培訓、政策制定等的管理，既影響高職院校的發展，也影響專業教學團隊的建設。當前國務院和教育部等部門先后制定了諸如《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014 2020）等系列文件，頂層設計科學。高職院校可基于此在專業教學團隊建設上，積極爭取政策支持和優惠，如以項目或課題等方式爭取經費支持來強化專業教學團隊的標準建設，建立符合學校實情及滿足需要的評價標準。

（二）強化高職院校對專業教學團隊評價標準構建的統籌主導作用

高職院校是專業教學評價標準構建的主體，要突出標準制定的重視程度、具體做法及工作效果，重點協調統籌以下幾個方面。一是專業建設。高職院校對學校的專業設置、發展定位及建設規劃直接影響著專業教學團隊的建設效果。專業建設的相關制度建設、政策支持、改革理念、領導重視等是專業教學團隊評價標準制定的重要影響因素，高職院校應予以重視。二是團隊師資。專業教學團隊師資是評價標準的重要內容，其建設主要看有企業相關實踐經驗的師資比例、專兼職師資比例、教師學歷與職稱結構比例、有專業職（執）業資格比例等，在評價標準制定時應綜合考慮這些因素。三是課程體系。評價標準應注重專業課程的設置，要合理開設課程，保持科學的課程結構，要注意專業能力與課程分解、專業課程與非專業課程安排、理論課程與實踐課程安排等，還要注意理論課、實踐課、專業核心課的教學效果以及課程資源建設情況（如優質課件、資源庫等）。四是團隊文化。專業教學團隊文化氛圍是評價標準構建的重要考核對象，涉及團隊長期形成的共同理想、價值觀、思維模式和行為規范，是團隊成員在長期合作過程中形成的具有團隊特色的精神財富。評價標準中要注意教師團隊精神、創業激情、共同愿景、合作氛圍等因素。五是平臺建設。專業教學團隊平臺是培養專業教師業務能力、提升幸福指數等的重要載體。專業教學團隊評價標準中應涉及諸如對青年教師“傳幫帶”、技能大賽、校企合作培訓、名師工作室等平臺建設。

（三）重視高職學生對專業教學團隊評價標準構建的實踐反饋作用

專業教學團隊的形成主要是為了滿足專業建設需要和實現人才培養目標。在專業教學團隊評價標準構建上自然要關注學生層面的情況。一是學習效果，主要反映團隊教師在課程教學上是否改進了教學方法，學生是否真正融入到課程教學中，具體涉及到學生參與的主動性、到課率、聽課率及學生的評課率與效果等方面。二是學習成果，團隊教師在教學中會布置大量的作業，涉及圖紙、模型、調查報告、論文及畢業設計等成果。評價標準中應將這些成果的數量及質量作為重要因素。三是實踐活動，比如，認知實習、頂崗實習、技能競賽等，學生參與的頻率、積極性，實踐活動的效果應納入到評價標準的考慮范圍中。四是專業能力，它是評價標準構建的核心參考指標，主要考核學生是否具備專業領域內各崗位的必備技能。學生能否很好地利用教師所傳授的專業理論知識和實踐知識解決專業領域中的現實問題，也是衡量高校人才培養質量的重要指標。五是就業能力，主要通過學生就業情況反映專業教學團隊整體水平，注意綜合考慮歷屆畢業生的就業情況。如果學生專業能力強，但就業能力差，很有可能存在與企業、社會脫節的現象。在評價標準構建中應充分考慮學生就業率、就業層次、薪水乃至行業分布等指標。

（四）注重社會組織對專業教學團隊評價標準構建的推薦引導作用

社會評價除政府外的其他組織及社會群眾評價外，更偏向高職院校專業教學團隊的外在評價，既涉及對畢業生的專業能力評價，也涉及對學校畢業生的總體評價。在專業教學團隊評價指標構建上不能單靠政府、學校和學生，還要注意吸收企業認可與社會認同的反饋來加以引導。企業和社會對高職院校人才培養成果一一學生的認可度和認同度，可通過對畢業生的跟蹤調查，對用人單位或企業的訪談、調研或問卷調查等獲取。企業認可度主要是企業對學生團隊精神、責任意識、工作能力等評價，社會認同度主要是學生在社會中的價值體現和滿意度等，均可作為評價標準構建的參考指標。

總之，高職院校專業教學團隊評價標準的構建是個復雜的系統工程，要制定全面的、有針對性的、易于操作的評價標準是很不容易的，特別是在國家大力推進職業教育的背景下制定符合高職院校實際且便于操作的評價標準，仍需不斷探索。endprint