醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革探析

◆宋顏云

醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革探析

◆宋顏云

醫(yī)學(xué)高校教育資源完備，教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)完善，對(duì)新技術(shù)有很強(qiáng)的接受和使用能力，學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)調(diào)查分析，說(shuō)明微課程教學(xué)改革方案是完全可行的。微課程改革過(guò)程中教師、學(xué)生角色較傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生重大變化。醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

醫(yī)學(xué)高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課程

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.107

1　前言

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革也逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化綜合的方向發(fā)展，而醫(yī)學(xué)高校因其專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展定位的特殊性，教學(xué)改革也有其獨(dú)特之處。

2　醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革的可行性分析

醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性作用，目的是形成較強(qiáng)的操作技能或思維方式，以便于理解更為復(fù)雜的知識(shí)，形成更高級(jí)的操作技能。但是目前各種智能設(shè)備的沖擊，導(dǎo)致大學(xué)生的操作能力片面化發(fā)展，并沒(méi)有在較深層次上有所提高。當(dāng)然，歸根結(jié)底是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段已不能滿足不同群體的個(gè)性化需求，更不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。

在此形勢(shì)下，微課程教學(xué)成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革的選擇之一。微課程最早于2008年提出，其雛形有“60秒課程”和“1分鐘演講”等形式［1-2］。微課程教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)切割、細(xì)化、重組，以較為形象的多媒體形式呈現(xiàn)，利用多媒體計(jì)算機(jī)多樣性、交互性、集成性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生以最快的學(xué)習(xí)速度、最優(yōu)的學(xué)習(xí)模式完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

針對(duì)研究?jī)?nèi)容，在165份有效的醫(yī)學(xué)院大一學(xué)生關(guān)于微課程的調(diào)查中，針對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)采用微課程可行嗎”的問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1　調(diào)查結(jié)果分析

醫(yī)學(xué)高校教育資源完備，教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)完善，對(duì)新技術(shù)有很強(qiáng)的接受和使用能力，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。基于以上分析，醫(yī)學(xué)高校使用微課程的教學(xué)改革方案是完全可行的。

3　微課程改革過(guò)程中教師、學(xué)生角色變化

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容向微課程改革的過(guò)程中，教師、學(xué)生角色受到教學(xué)手段、微課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式等的影響而發(fā)生變化，分析如表1所示。

4　醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革的設(shè)計(jì)流程

微課程是通過(guò)建構(gòu)主義方法形成，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或者是以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)內(nèi)容［3］。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)點(diǎn)零碎、知識(shí)點(diǎn)之間相關(guān)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)與操作能力直接相關(guān)等特點(diǎn)，因此可設(shè)計(jì)的微課程內(nèi)容繁多且豐富，這給課程制作帶來(lái)困難，同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。

微課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)：一是用簡(jiǎn)短的形式表達(dá)豐富的內(nèi)容；二是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連通性，并能讓學(xué)生深切感受到知識(shí)的整體完整性和相關(guān)性，保證知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。完全可行的教學(xué)改革方案。

作者：宋顏云，泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用（271016）。

表1　微課程改革前后教師和學(xué)生的角色分析

表2　需求分析調(diào)查

圖2　醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革的設(shè)計(jì)流程

體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)成元素設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì) 按照醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，微課程設(shè)計(jì)要充分考慮知識(shí)的整體性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，充分論證大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和操作習(xí)慣，充分考慮微課程知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣性特點(diǎn)。這是一項(xiàng)復(fù)雜和長(zhǎng)期的工作。

集成設(shè)計(jì) 集成設(shè)計(jì)包括微課程的呈現(xiàn)形式集成和微課程與其他課程內(nèi)容形式的集成。大學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力，因此，微課程一般以形象生動(dòng)的多媒體形式出現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)集成性要求高，需要充分利用多媒體文件的特性，同時(shí)這也與制作者的水平有很大關(guān)系。

微課程教學(xué)效果最終由教學(xué)評(píng)價(jià)制定的各項(xiàng)措施綜合得出，評(píng)價(jià)體系是復(fù)雜和有效的評(píng)估方式。

4　結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革的設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)，如圖2所示。

需求分析 微課程應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革中，仍然是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，利用已有的多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生等各類資源，在大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，充分考慮大學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和個(gè)體知識(shí)差異，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。微課程改革將利于學(xué)生更加充分地利用身邊的各類智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地查找資源、共享資源，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目標(biāo)性和有效性。關(guān)于需求分析的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

綜上，學(xué)生對(duì)微課程改革持歡迎態(tài)度，有積極學(xué)習(xí)操作技能的需求，但對(duì)微課程的使用比例和使用方式等問(wèn)題持不明確觀點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程改革既能滿足教育者教學(xué)改革的需要，又能滿足學(xué)生提高自身操作水平的需要，是微課程是翻轉(zhuǎn)課程和PBL教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使用微課程作為教學(xué)內(nèi)容將更加有利于資源優(yōu)化，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提高的有效途徑。但因微課程是知識(shí)系統(tǒng)的“片斷”，有不連貫性和片面性的特點(diǎn)，所以教師仍然發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，以應(yīng)對(duì)信息社會(huì)海量的信息處理?！?/p>

［1］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65-71.

［2］李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：31-35.

［3］陳川.基于微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014：10-57.

Research into Micro-curriculum Reform of Computer Basic Courses in Medical Colleges and Universities//SONG Yanyun

Medical colleges and universities are well served with plentiful education resources and structured instruction system. The schools have a strong ability to accept and use the new technologies，and their students have a strong motivation to learn. Through investigation and analysis， it can be obtained that micro curriculum teaching reform program is completely feasible. In the course of this reform， the role of teachers and students has changed greatly. The reform of computer basic course in medical colleges includes many aspects， such as the curriculum design， development， implementation， evaluation and so on.

medical colleges and universities； computer basic course； micro curriculum

G642.3

B

1671-489X（2016）12-0107-02