淺析初中生物課堂教學評價

朱尕五

談起課堂教學評價，應從教師和學生兩方面進行評價。對初中生物教師來說，應從教學方案的設計，課堂教學的展示，以及情感教學，課后對教學過程的評價，教學等方面進行評價；對初中學生而言，應從學習興趣，教學過程中的參與程度，學習目的，課堂練習的完成情況等方面進行評價。還可以從教師與學生在教學過程中配合的默契，以及學生與社會、學生與生活中對生物知識的掌握等方面進行評。這些都是能否是教學課堂活躍，效果是否明顯的保證，教師可不定期地讓學生來評價課堂教學，學生可以在評價教師的過程中，幫助教師不斷的改進教學方案，對課堂教學進行更有效的把握，同時，可以增強師生之間的情感，讓老師更進一步了解學生，這樣更有利于教師找出更適合于本班學生的教學方法，使生物課堂的教學效果更明顯。

一、進行多元化評價方式，不斷改善教學方案

以前在評價課堂教學時，多從課堂中學生表現，學生作業獨立完成情況，學生實驗活動的參與及完成情況來評價，但發現這些評價，沒有使教學效果得到提高。學校應根據本校的實際情況，制定適合本校實際情況的一套教學評價方案，最主要的是教師應隨時關注本班學生的動向，根據學生對課堂的表現引導學生學習，利用好課堂。評價課堂，應從學生的生活、情感、學生對整堂課的參與程度等方面多元化的進行評價。

例如：在進行“生態系統的組成”教學時，教師可先讓學生舉例說明什么是生態系統，對于我們農村中學的學生，可以引導他們觀察農田生態系統，通過觀察農田一些生物，培養一下學生的觀察能力，并讓學生講述他們觀察到的生物，看他們是否觀察的全面？如果不夠全面，教師可做一定的補充。同時可引導學生觀察除了生物以外，還有一些適合生物生存的無機環境條件，讓學生從中發現問題，教師點撥，然后總結出生態系統的概念。接著讓學生通過對“資料分析”和“進一步探究”，來培養學生對數學知識的應用能力和解決實際問題的能力。課后，讓學生進行小結，自我評價這樣，這樣，教師可以通過學生對教學過程的評價來改善自己的思維方式。

二、進行多角度評價課堂，增進師生關系

教師在課堂上的講與學生的練是學生最直接接受知識的一種方式，但每一個小環節都需要教師控制操作，保證它的有效性，培養學生能自己提出問題，解決問題的能力，或者是教師提出問題，引導學生學習，學生討論回答，通過對學生長時間的培養，來養成學生善于動腦、善于思考的習慣。

教師對學生在課堂中的評價會很大程度地影響學生的心理，所以就是在評價學生時，要對學生在課堂的表現作出適當評價，要有側重點的進行評價，能夠在在評價學生的過程中建立良好的師生關系，讓這種多角度的評價在師生關系及課堂教學中發揮應有的價值。

例如，在進行“認識生物細胞”這堂實驗課時，教師正確合理的設計實驗教學方案，要求學生正確的用顯微鏡來觀察動物的口腔上皮細胞，血細胞，洋蔥鱗片葉細胞、植物葉肉細胞，來進行對比，看各種細胞之間的相同點和不同點，讓學生各種細胞，讓學生發現各種細胞之間的異同點，再總結出細胞的基本特征，讓學生思考：為什么植物的細胞形態結構比較穩定，而動物的細胞的生態結構比較多樣，也可以師生討論完成，教師適當地評價學生的答案，從而建立和諧的課堂，增進師生關系。

三、進行逆向思維，師生互換角色

教師與學生在課堂上互換角色，教師通過學生對課堂教學的掌握情況，慢慢地制定出適合于學生認知能力的教學方案，這樣可以促進教學過程的改革和學生學習能力的提高。

例如，教師可以在上課前讓學生預習，讓學生自己去設計這堂課的知識網絡，然后在課堂中進行分組討論，找出代表來講述小組討論結果，再由其他成員評價，教師對學生的討論結果進行正確的評價，從而達到學習的目的。

四、實施多層次的教學，增加實際應用性

平時的期中、期末考試的成績不能代表學生所學到的生物知識，也不能說明學生所學知識的范圍，并不能完全體現出教師對生物課堂教學效果。這種僅靠考試成績來衡量學生的方法比較單一，不能提高學生的綜合素質，學校應該多元化測試，對于生物學的測試，教師不僅進行書面測試，而且可以從對生活中的生物知識的應用進行測試。例如，我們區別單子葉植物和雙子葉，給學生從理論上講，有一部分學生就瞌睡了，你讓學生去大自然中認識，學生不僅學到這方面的知識，而且記得很深，教師把學生帶到大豆地和小麥地里一對比，學生一目了然，回到教室，讓學生觀察大豆種子和小麥種子說明為什么把它們叫做單子葉植物或雙子葉植物。以后學生在生活中遇到了，自己就就開始收集了，也會不斷的增進記憶，這樣不僅可以增加理論知識的實際應用性，也可以提高學生學習這門課的興趣，興趣是學生學習的最好的老師，有了興趣就不怕學生學不好這門課，這樣就會提高學生的綜合能力，學生的觀察能力、思維能力、記憶能力等都會不斷的提高，這樣不僅有利于生物學的學習，也有利于其它學科的學習。

總之，在對教學進行評價時，不僅要注意對學生的學習態度和學情感的培養，還要對學習的價值觀進行培養，平時在教學過程中要進行教師與教師之間對某一件內容的評價，且師生對某堂課進行互評，這樣不但學生的學習有進步，教師的教學質量和教學效果都會不同程度的提高，教師也應在教學過程中不斷總結經驗，提高教學質量。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）