一名“調皮學生”教育轉化案例分析

童佳

摘要：初中階段是青少年發展的關鍵時期，也是“調皮學生”的高發期，而如何教育他們一直困擾著家長、教師和學校。本文通過分析一名“調皮學生”的案例，闡述班級管理者按照愛心、耐心、激勵、引導家長等原則將其成功地轉化過來。

關鍵詞：調皮學生；愛心；耐心；激勵；引導；教育轉化

中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0148-01

一、個案的基本情況

小明（化名），男，14歲，籍貫河南，6歲以前由爺爺、奶奶照管、教育，并在河南上的幼兒園和小學一年級。由于老人管不住孩子，從而轉到武漢讀了一年封閉式管理的足球學校，其后轉入三角路小學，六年級轉入丁字橋小學，緊接著進入我所帶的班級。他性格外向，腦瓜很靈，但自我控制能力特別差，脾氣暴躁，打架斗毆，頂撞老師，經常違反校規校紀，學習習慣不好。因此，學習成績差并對部分學科極度厭學。在老師和同學的眼里，他是一個“調皮學生”。

二、問題的成因分析

爺爺奶奶的溺愛。6歲以前由爺爺、奶奶照管、教育。爺爺奶奶對孫子過于寵愛、放任，什么都依他，于是小明在家一直處于以自我為中心的氛圍中。所以，他上學后也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如意，就與同學發生沖突。

父母的教育方式不當。小明的父母經常出差，導致他長期一個人在家，自己做飯，自己洗衣，很明顯父母沒有盡到教育的責任，每當聽到班主任的“告狀”，大多采用重罰、打罵的方式。當孩子犯了錯誤，他們往往先大聲訓斥，接著就是一頓痛打，很少和顏悅色地與孩子講道理。此外，小明的姐姐成績很好，從而父母渴望將姐姐的成功復制到小明身上，卻忽視了他與姐姐的差距，反而使小明走向了另一個極端。

社會的負面影響。社會不良信息的引誘也是導致小明出現問題的重要原因。大街小巷里或明或暗的網吧，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的扭曲的價值觀、世界觀等等都對他的思想造成沖擊。

三、教育策略

1.愛心感化學生與耐心轉化學生

蘇霍姆林斯基總結出一條十分寶貴的經驗：“只有真正熱愛學生的老師，才會并必然受到學生真心實意的愛戴。”但我最初，并沒有額外的用愛心感化、用耐心轉化小明。而是，與其他同學的關注度一樣。但結果是時好時壞，效果不明顯。通過與其家長和同學的溝通，了解到他缺少關愛。于是，我隔三差五的讓他跟我一起走，并與他朋友式的聊天，去了解他的內心世界，潛移默化的去引導他。

轉變“調皮學生”需要有良好的耐心。“調皮學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變也經常出現反復。為此，在轉變“調皮學生”的過程中，我們要充滿信心與耐心。此后，因為他違規違紀出現問題而需要我出面解決的頻率在不斷下降，到隔兩天一次，再到隔五天一次，再到現在偶而一次。

2.引導家長改變教育方式

小明以前犯錯，家長總是以武力解決問題。這樣，加重了小明的逆反心理，并無形中影響了他解決問題的方式。與家長溝通后，家長意識到他們教育方式不當，保證回家后以說服教育和感化教育為主，懲罰為輔。并盡可能讓小明與他們生活在一起，讓他感受到家庭的溫暖。

為弱化他以自我為中心的觀念，我建議父母讓他多參加一些社會實踐活動。暑期，小明的父母與小明交談后，決定將其送到一位開火鍋店的親戚家體驗一個月的生活。在火鍋店里，他扮演著“洗菜工”，“勤雜工”，“服務員”等不同的角色。這些角色不僅讓他學會如何吃苦耐勞，更讓他學會了如何與他人交流，同時在交流中還知道如何設身處地的為他人著想。回到學校后，小明的以自我為中心的觀念有了明顯的弱化。在校期間可以主動的幫老師、同學做一些力所能及的事情，同時與同學的關系也有很大的改善。

3.發現閃光，激勵轉化

面對問題學生，教師一味進行嚴厲的批評、訓斥，往往會適得其反，恰如治理洪水問題，往往是越堵越大。因此，我們可以轉變教育方式。比如，尋求“調皮學生”的“閃光點”，并給予恰如其分的表揚。一次清潔大掃除時，我發現小明帶領兩位同學一起擦玻璃，而且活干的很漂亮。我當場就對他說：“你很會做衛生嘛，組織能力也很強嘛！”就這樣一句簡簡單單的表揚，讓他開心了好幾天。接著，我又找他談了一回，他說：“我很喜歡看書，想當一個小班干部。”于是，我就當場鼓勵他當語文課代表，發現他做得很好，而且自己有很大的進步。

四、案例反思

通過近兩年的轉化，該生雖然還存在一些缺點，但各方面都比以前有較明顯的進步。通過這個轉化過程，使我深刻感到轉化“調皮學生”的教育工作是一項長期的、復雜的工程。從轉化時效上看：是家常，見效慢，這就需要轉化的過程不會立竿見影，需要我們有無私的愛心和良好的耐心；從轉化的方法上來看，“調皮學生”在性格和行為上與其他人均存在差異，我們在轉化方法上要因人而異，“對癥下藥”。同時還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分利用。

參考文獻：

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