情系留守　愛蘊(yùn)課堂

■　武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)　高曉燕

情系留守愛蘊(yùn)課堂

■武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)高曉燕

愛，是人類最為高尚的情感。《說文》：“愛，惠也”。希臘字philia一詞是指友愛， 是“對(duì)朋友和同胞的愛”。作為留守兒童寄宿學(xué)校，教師只有心中有大愛，才能真正惠及學(xué)生。在邾城四小的愛蘊(yùn)課堂里，無論是潤物無聲的悉心教誨，還是坦誠直言的嚴(yán)格要求，都寄托著老師的厚愛和期盼。多年來，邾城四小不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以構(gòu)建民主、寬容、和諧、開放的“愛蘊(yùn)課堂”文化為抓手，讓愛成為凝聚四小師生精神的核心力量，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性地掌握知識(shí)、發(fā)展智力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

一、愛蘊(yùn)課堂的內(nèi)涵

教育是一項(xiàng)美麗的事業(yè)，教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，審視和梳理當(dāng)下的課堂教學(xué)，“愛的缺失”和“愛的誤解”現(xiàn)象比比皆是。“愛的缺失”主要表現(xiàn)為：只注重知識(shí)的多與少，而忽視了兒童的身心發(fā)展；只注重分?jǐn)?shù)的高與低，而忽視了兒童的情感需求；只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了兒童的學(xué)習(xí)過程等等。“愛的誤解”則表現(xiàn)為：誤認(rèn)為愛是一種給予，甚至是一種恩賜與施舍，而不是發(fā)自內(nèi)心的情感自覺；誤認(rèn)為愛是放任的，讓課堂從自主淪為“自流”，而缺少了必要的約束；誤認(rèn)為愛就是一種道德的要求，而忽視了愛是道德要求與專業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。因此，學(xué)校在課堂教學(xué)中融愛蘊(yùn)美，積極構(gòu)建愛蘊(yùn)課堂，旨在讓愛回歸課堂，讓積極情感伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生得到更為持續(xù)、持久的生長動(dòng)力，讓留守兒童得到更為健康的成長。

愛蘊(yùn)課堂的內(nèi)涵主要包括：一是將愛融入課堂之中，教師要富有愛、表達(dá)愛、創(chuàng)造愛，讓留守兒童感受到教師無私的愛；二是把課堂視為守望留守兒童精神成長、人格成長、智慧成長的生命場和學(xué)習(xí)場；三是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、教師、留守兒童個(gè)體和群體，以及課堂環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的個(gè)性化發(fā)展。

二、愛蘊(yùn)課堂的意義

愛學(xué)生，就要為學(xué)生今天和未來的幸福人生奠基。愛蘊(yùn)課堂不僅要體現(xiàn)低負(fù)高效的教學(xué)效果，還要幫助學(xué)生進(jìn)入崇高的精神世界，擁有美好的情感。這才是教育大愛的體現(xiàn)，由此“愛蘊(yùn)課堂”產(chǎn)生的意義也才是深遠(yuǎn)的。

第一，提供留守兒童基本需要的滿足。留守兒童入學(xué)前沒能在父母的關(guān)懷教育下成長，進(jìn)入學(xué)校后，教師成了他們生活中的重要人物。此時(shí)，他們不僅希望得到父母的愛，更期望得到老師的愛。在課堂教學(xué)中，教師的一言一行，甚至關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)頭、愛撫地拍肩，在孩子們眼里都是一種愛，是一種安慰和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的愛是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種基本需要，相信學(xué)生們會(huì)用行動(dòng)贏得并回報(bào)這種基本需要的滿足。

第二，激發(fā)留守兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，學(xué)習(xí)無人看管，往往學(xué)習(xí)的自覺性比較差，久而久之，學(xué)習(xí)跟不上，就會(huì)形成一種不良習(xí)慣，進(jìn)而造成學(xué)困或厭學(xué)，最終喪失學(xué)習(xí)的信心。作為教師，只有在課堂中用愛心去感化，用愛雨去滋潤，積極與學(xué)生溝通，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴，才能做好教育轉(zhuǎn)化工作；教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才能心悅誠服地接受老師的教育；教師只有把母親般溫暖的愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，讓愛成為師生交流的紐帶，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣，樹立對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心。

第三，促進(jìn)留守兒童優(yōu)良品質(zhì)的形成。教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松、高效的快樂學(xué)習(xí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、培養(yǎng)意志、凈化心靈。教學(xué)中，無論是通過言語的激勵(lì)還是動(dòng)作的肯定，都是老師向留守兒童傳遞著愛，老師的愛會(huì)引導(dǎo)感染留守兒童，讓他們逐步形成愛老師、愛班級(jí)、愛學(xué)校、對(duì)人生滿懷希望的樂觀個(gè)性，也會(huì)讓他們學(xué)會(huì)設(shè)身處地地通過自己所感受到的愛去理解他人，進(jìn)而形成友愛、團(tuán)結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)。

三、愛蘊(yùn)課堂的實(shí)踐策略

“教育”字面的基本含義是“誘發(fā)、啟迪”人內(nèi)心的東西，“誘發(fā)、啟迪”愛和智慧。愛的教育之所以能激發(fā)智慧，是因?yàn)閻鄣慕逃芤郧樯椋a(chǎn)生巨大的情感共鳴效果。教育需要愛，教師有愛的理念和方法，才能實(shí)施愛，讓學(xué)生感受到愛，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的樂趣；愛需要教育，學(xué)生的全面發(fā)展需要學(xué)校的教育，需要教師言傳身教，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和正確的思維方式；愛更是一種校園文化，以愛育愛、以愛樹德、以愛蘊(yùn)智，文化育人，育出尊重自己、關(guān)愛他人、愛學(xué)習(xí)、會(huì)做事、敢創(chuàng)造的新一代。寄宿制的小學(xué)，課堂是主陣地，在課堂中用愛心去感化，用愛雨去滋潤，才能使留守兒童產(chǎn)生愛的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)輕松、高效的快樂學(xué)習(xí)。

（一）守望課堂——愛的自覺

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展造成的影響。對(duì)留守兒童的教育與管理，是學(xué)校工作面臨的重要問題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng)，將不僅會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績，還會(huì)影響其心理健康，甚至嚴(yán)重的還會(huì)影響其人生道路的選擇。為加強(qiáng)留守學(xué)生的監(jiān)督和管理，邾城四小的教育者們依托愛蘊(yùn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。愛蘊(yùn)課堂中有很多寶貴的教育創(chuàng)造，老師們自發(fā)創(chuàng)造的“第二辦公室”就是其中最典型的例子。

四小，從一年級(jí)開始，第一節(jié)課的任課老師在下課后，都會(huì)自發(fā)地在教室后面辦公。每個(gè)教室的后面都會(huì)擺放一張辦公桌，其實(shí)學(xué)校配備了現(xiàn)代化、時(shí)尚的辦公場所，但教師們?yōu)榱俗プ∶恳粋€(gè)和學(xué)生交流、共享的機(jī)會(huì)，有意地讓教室成了他們的“第二辦公室”。一年級(jí)的夏朝輝老師是個(gè)男教師，但他卻是孩子心目中的“老師媽媽”。不論是課前還是課后，不管是當(dāng)班還是不當(dāng)班，他經(jīng)常駐守在教室里，時(shí)刻關(guān)注著孩子：有孩子不愛喝水，他時(shí)常去提醒他下課喝水；有孩子感冒了，他親自化好藥督促孩子喝掉；有孩子指甲長了，他親自幫孩子們剪。他們班的孩子也經(jīng)常在下課時(shí)跟著他，黏著他，和他親密無間。

農(nóng)村留守兒童大多數(shù)與老人生活在一起，但隔代的老人對(duì)孩子常常是疼愛有余而監(jiān)管不足。他們嬌慣溺愛孩子，只要孩子吃飽了、穿暖了，就萬事大吉、不聞不問了，缺乏對(duì)孩子精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開導(dǎo)，導(dǎo)致有的孩子行為習(xí)慣較差，在家里頂撞長輩，我行我素；在學(xué)校不遵規(guī)守紀(jì)，調(diào)皮搗蛋。“第二課堂”可以讓老師們?cè)诳沼鄷r(shí)間觀察孩子，隨時(shí)對(duì)行為偏差大的孩子進(jìn)行重點(diǎn)教育監(jiān)管，見縫插針地開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題。通過對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛彌補(bǔ)孩子家庭親情的缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受到家的溫暖與幸福。

“第二辦公室”不是四小管理層的硬性規(guī)定，而是在長期的寄宿生活當(dāng)中，在與留守兒童的相處中，四小老師們自發(fā)自愿的行為，因?yàn)樗麄兠靼祝W(xué)階段是孩子行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童家庭教育的缺失是客觀現(xiàn)實(shí)，為了彌補(bǔ)這一缺憾，四小老師們本著對(duì)留守兒童的真愛和關(guān)心以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)造性地發(fā)明了這樣一種行之有效的獨(dú)特辦公方式，并且已經(jīng)成為被全校老師們廣泛認(rèn)可而自覺遵循的學(xué)校文化。

（二）“自主·樂學(xué)”課堂——愛的期盼

當(dāng)前，由于社會(huì)發(fā)展的需要，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城或外出打工，留守兒童給教育帶來的困惑就顯得尤為突出。從我校情況來看，我校雖坐落在城區(qū)，但1700多名學(xué)生均來自全區(qū)各街鎮(zhèn)農(nóng)村，半數(shù)以上的父母雙雙外出務(wù)工。這些學(xué)生均由老人或親戚代管，他們的生活條件、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)條件就有或這樣或那樣的不足，再加上留守學(xué)生缺乏家庭教育，缺乏父母必要的關(guān)愛，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性、行為規(guī)范性等方面明顯落后于其他學(xué)生。他們不但沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重滯后，產(chǎn)生了這樣或那樣的學(xué)困、厭學(xué)現(xiàn)象，久而久之，他們變得自卑、懶惰、消極、叛逆，在本應(yīng)美好的童年時(shí)光里變得不快樂了。因此，我們必須認(rèn)真考慮如何正確引導(dǎo)他們，如何激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們輕松愉快地在知識(shí)的海洋里馳騁。

我們一直在探索一種讓留守兒童樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的模式。在課堂教學(xué)改革上，邾城四小以“關(guān)愛—自主—樂學(xué)”模式研究為起點(diǎn)，推進(jìn)民主、寬容、和諧、開放的課堂文化建設(shè)，構(gòu)建“愛蘊(yùn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.“自主·樂學(xué)”四部曲

四小教師認(rèn)為留守孩子的學(xué)習(xí)“自主”應(yīng)是“快樂地自主”，“樂學(xué)”是“自主獲得的快樂”。因此老師們把“樂”作為教學(xué)的支撐點(diǎn)，圍繞留守兒童的快樂學(xué)習(xí)，唱響了課堂教學(xué)中的四部曲，即：讓孩子學(xué)著自主質(zhì)疑、自覺研讀、自由表達(dá)、自發(fā)運(yùn)用。

“自主·樂學(xué)”四部曲

“自主質(zhì)疑”是教學(xué)的切入點(diǎn)，“自覺研讀”是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，“自由表達(dá)”是教學(xué)的生成點(diǎn)，“自發(fā)運(yùn)用”是教學(xué)的生長點(diǎn)，核心點(diǎn)“樂”支撐、影響著“自主”所體現(xiàn)的幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生獲得了更大的樂趣。“樂”抓住了學(xué)生的“心”，激發(fā)了學(xué)生的“趣”，促進(jìn)了學(xué)生的“思”，發(fā)展了學(xué)生的“能”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主快樂的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主快樂的發(fā)展。

2.“自主·樂學(xué)”流程圖

“自主·樂學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但不意味放棄教師的主導(dǎo)。為了達(dá)到教與學(xué)、知與趣的和諧統(tǒng)一，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，我們將上面四個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化為師生為達(dá)成“自主”與“樂學(xué)”的具體流程。

“自主·樂學(xué)”流程圖

3.“自主·樂學(xué)”的策略

要讓學(xué)生在課堂上學(xué)得快樂有自信，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，還要注重教學(xué)技巧、環(huán)節(jié)、方法層面上的問題，這是前提，也是根本。

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。很多留守兒童學(xué)習(xí)吃力，很大一部分原因在于孩子沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致事倍功半，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，不愛學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生之所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”因此老師教給孩子各種學(xué)習(xí)方法，如質(zhì)疑、篩選歸并、獨(dú)自研讀等方法就顯得尤為重要。在教學(xué)時(shí)，教師可以先提供基本的方法指導(dǎo)，再讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用中不斷內(nèi)化，不斷豐富，進(jìn)而學(xué)會(huì)質(zhì)疑、歸并、研讀等方法，這樣孩子學(xué)習(xí)起來省力了，學(xué)習(xí)才會(huì)快樂。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于“自主·樂學(xué)”教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生樂問、能思、敢說、善聽的能力培養(yǎng)，促學(xué)生養(yǎng)成樂問、能思、敢說、善聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（3）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍。教師要用寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，充分讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，想說就說。對(duì)學(xué)生“小兒科”的質(zhì)疑，教師不要輕視，更不要指責(zé)，要以一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生的提問與感悟。只有以寬容的心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的信心，才有樂學(xué)的欲望。

（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為動(dòng)機(jī)成分之一的學(xué)習(xí)興趣，它對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注：興趣的密度——興趣點(diǎn)是否多；寬度——興趣面是否大；厚度——興趣持續(xù)的時(shí)間是否長。

（三）家庭課堂——愛的延伸

在學(xué)校教育場域中，課堂是留守兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地。留守兒童教育最大的問題之一是愛心缺位、監(jiān)護(hù)缺位、學(xué)習(xí)缺位、生活缺位，這首先需要從課堂內(nèi)外各個(gè)方面進(jìn)行全方位、根本性的彌補(bǔ)與應(yīng)對(duì)。邾城四小人以“視若子女、關(guān)懷入微”的教育真愛精神與情懷，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面悉心的照顧和引導(dǎo)。“家庭課堂”就是邾城四小特有的體現(xiàn)愛心、關(guān)愛留守孩子的一項(xiàng)活動(dòng)。所謂的“家庭課堂”，就是在課堂之外為那些學(xué)習(xí)有困難、家庭無人輔導(dǎo)的學(xué)生免費(fèi)量身打造的教育模式。

例如邾城四小全體黨員教師都自覺自愿地開展了留守兒童幫扶活動(dòng)，每位黨員幫助兩位留守兒童。老師們不僅在生活上為孩子們送來毛衣、棉襖，為孩子們選購書籍、文具，而且在學(xué)習(xí)中利用課余時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)中的困惑，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難題就會(huì)習(xí)慣性地去找自己的“朱爸爸”“饒媽媽”……

有許多低年級(jí)的老師甚至將單親、學(xué)習(xí)跟不上的孩子帶回家中，與自己的孩子一起吃、睡、做作業(yè)、看電視、玩耍。為了排解高年級(jí)孩子孤獨(dú)、想家、叛逆的情緒，六年級(jí)老師們帶著留守孩子們?nèi)ス涔珗@、去廣場踏青，談心交流。放假了，有孩子作業(yè)不會(huì)做，家中無人教，孩子們會(huì)打電話給老師，老師都會(huì)耐心解答，有時(shí)一教就是大半天。孩子們?cè)谛１憩F(xiàn)、身體情況，老師們也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長溝通交流，并為家長傳授教育方法。孩子不能來上課了，老師會(huì)到家中為孩子補(bǔ)習(xí)，送去復(fù)習(xí)資料，定期回訪。三年級(jí)的小石同學(xué)因患白血病做化療不能來上課，班上的語、數(shù)、外三科老師在假期排班去他家為他送教上門，鼓勵(lì)他與病魔做斗爭，極大地溫暖了孩子的心。

四、愛蘊(yùn)課堂的效果

春風(fēng)化雨，潤物無聲。對(duì)留守兒童的教育問題，當(dāng)邾城四小人用真誠去面對(duì)，用愛心去感受時(shí)，留守兒童也一樣擁有了花樣年華。當(dāng)我們牽手陽光時(shí)，我們感受到的是溫暖；當(dāng)我們牽手大地時(shí)，我們感受到的是踏實(shí)；當(dāng)我們牽手生命時(shí)，我們感受到的是關(guān)愛；當(dāng)我們牽手心靈時(shí)，我們感受到的是和諧。在愛心蘊(yùn)育的課堂里，我們?nèi)计饜鄣墓饷ⅲ脺嘏谢⒆樱斋@頗多。

（一）增強(qiáng)了留守兒童的安全感和歸屬感

在課堂上，老師會(huì)與孩子們親切交談，詳細(xì)了解孩子們的生活、學(xué)習(xí)情況。愛心課堂，不僅融洽了師生感情，更是讓留守兒童感受到“家”的溫暖，讓他們一顆顆孤寂的心不再冰封。我們每為他們梳一次頭、講一個(gè)故事、補(bǔ)一次功課、送一個(gè)擁抱，都是用無私的關(guān)愛撫平了他們心靈的創(chuàng)傷。對(duì)他們，我們交心談心，叮嚀囑咐，教管結(jié)合，寬嚴(yán)并濟(jì)，用深入淺出的道理解除他們心中的困惑，用語重心長的教誨樹立起他們的人生航標(biāo)，成為他們生活的知心人、學(xué)習(xí)的引路人、品德的教育人、成長的保護(hù)人，讓所有遠(yuǎn)離父母的學(xué)生心有人愛、身有人管、難有人幫。老師們所做的一切都讓學(xué)生們有了安全感和歸屬感，不再覺得自己處在“被遺忘的角落”。

（二）增強(qiáng)了留守兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過慢慢培養(yǎng)而形成并發(fā)展的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

在愛蘊(yùn)課堂中，孩子們專心聽講、認(rèn)真思考、積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。愛蘊(yùn)課堂真正走進(jìn)了孩子們的身邊，課堂知識(shí)也牢牢地刻在他們的腦海里。愛蘊(yùn)課堂幫助他們培養(yǎng)了興趣愛好，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中迎接困難、解決困難，并學(xué)有所樂，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)變得快樂了，變得簡單了，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也就越來越高了，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)成了一種自覺主動(dòng)的行為。

（三）提高了留守兒童的學(xué)習(xí)能力

教給孩子們科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，教師還在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自我，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中幫助留守兒童掌握一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技巧，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在自主感悟體驗(yàn)中不斷成長，從而使他們的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

教育是不能沒有愛的，斯霞老師說過：“沒有愛就沒有教育。”大作家高爾基也說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育同樣也離不開“責(zé)任”二字，德國詩人歌德曾講過：“責(zé)任就是對(duì)自己要去做的事情的一種愛。”教書育人是世間一部很大很沉的詞典，而“責(zé)任”是這部詞典里最重的一頁。教育的真諦在于教師用愛心和責(zé)任構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、和諧融洽的課堂，為其創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造、自我發(fā)展、自我完善中獲得學(xué)習(xí)的快樂，讓課堂生成精彩，讓精彩走向成功，這就是教育的魅力所在！

責(zé)任編輯廖林