情景教學在高中英語教學中的應用

李祖慶

摘要：英語教學歸根結底是一種語言教學，語言的學習需要一定的語言情景，在情景中教學可以達到運用語言交流和運用的最終目的。在情景教學中，學生需要充分發揮想象力和創造力，更要積極參與到團體合作，從而能培養學生的競爭意識和合作精神。教師運用情景教學能調動課堂氣氛，協調師生關系，產生高效的學習效果。本文主要闡述了情景教學的含義與在中學的應用方法，希望能為中學教學帶來有意的思考。

關鍵詞：情景教學；高中英語

一、情景教學的定義

國內外研究情景教學的學者和教師從不同角度對情景教學有不同的闡述。總的來說，情景教學是指在學校課堂中，教師為達到教學目的，根據教學內容和教學對象的身心發展水平和生活經驗出發，利用自身的教學經驗和技巧，借用現代的教學工具為學生創造出一個教學情景來激發學生思維，引起學生的情感體驗，達到幫助學生感受，理解，實踐課堂知識。

二、情景教學對高中英語教學的作用

雖然很多教程已經體現了任務型教學的編排方式，來讓學生在一個學習背景中學習掌握英語語言知識，但是傳統的教學方法依然采用教師講授的單一教學方法。情景教學法能克服傳統教學法中的不足，能在激發學生情感和引起學生興趣的同時，讓學生更加深刻具體的理解所學知識，并將所學知識運用到具體情景中去。情景教學應用到高中課堂教學有一下作用：①引起學生的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的知識內容感興趣才愿意投入時間精力到學習中去。從高中生的生理，心理特點來說，他們正出來快速成長的青春期，對外界的刺激都充滿好奇心。情景教學法能讓學生設身處地的處在目的情景中，從而激發他們的興趣，在情景中主動認識，思考，探究知識。情景教學中設置的情景因為其直觀性和真實性能很好的激發學生的英語學習興趣。②創造真實的英語語境。對絕大數中國學生來說，在日常生活當中缺少需要用英語解決問題的情形。在情景教學的英語課堂中，教師根據教學內容和教學對象的身心發展水平和生活經驗出發，利用自身的教學經驗和技巧，借用現代的教學工具為學生創造出一個教學情景。在這個情景中，學生可以充分感受到語言的背景文化和目標語言實用情景，從而有利于學生的對興趣，投入學習相關知識和技能。③提供學生講語言運用到實踐的機會。在傳統的教學方法中，教學活動偏重于理論的講解，教師一般注重對語法，詞匯的分析講解，學生只是被動的接受所學的語言知識。在情景化的教學活動中，教師只是根據課堂目的提供相關的話題，材料，按活動要求組織學生。學生需要根據所設的情景，理解語言知識和背景，最關鍵的是將所學的理論知識恰當的運用到所設的情景當中。所以情景化教學可以為學生提供良好的運用機會，加深了對知識的理解的同時鍛煉了學生的實踐能力。

三、運用情景教學法于英語教學的方法

（1）善于利用教學資源。根據圖式理論，每個人大腦都存在一個已有的知識結構，這個結構影響對相關信息的加工。但人學習新知識時，他們會根據自己已有的知識和經驗來理解所學的對象。情景教學可以通過教師的語言描述和輔助相關的教學資源提供與教學內容相關的豐富知識，從而激發調動學習者的大腦中的圖式來為學習新知識提供便利。在高中的日常教學中教師要充分開發利用身邊的教學資源，為學生提供各種感官刺激，從視覺，聽覺，動覺等方面來刺激學生了圖式，充分調動他們的圖式為下一步學習運用知識做準備。例如，先運用語言創設一個任務情景，然后用視頻，圖片，教材等來幫助學生理解相關的細節，盡量貼近學生的日常生活來調動學生的學習興趣并為理解學習內容做準備。

（2）根據學生的認知特點創設情景。“建構主義認為，學習是情境體驗的過程：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情境的交互過程中自行構建的。教學情境與話題、語篇和語境密不可分：有時互相包容，有時同為一體，都屬于情境的范疇。語言的學習和使用都離不開語境。因而創設的情景必須是符合學生身心發展階段特點的，能引起他們興趣的情景。由于處于青春期的學生往往對外界的興趣濃厚，因而要運用直觀形象的方法創設相關情景，讓他們能直接感受到周圍的以特定目的組織起來的情景；另外教師可以充分利用語言的作用，在教學的開始運用故事，談話的方式激發學生的好奇心，表達自己的看法，理解所學內容，進而實踐學習內容；用游戲等活動創設情景。游戲可以充分讓學生放松，在玩中學，學中感覺到樂趣。當學生參入到教師設置的游戲當中時，他們會全身心的投入到游戲中去，這正是游戲的長處。這樣他們可以在娛樂時不知不覺中學到其中的知識

（3）聯系學生實際生活。現階段的英語教材很多都是與學生生活相關的話題，但是教程畢竟是書本語言和學生的現實語言有一定的差距，教師需要聯系學生的實際將課本知識轉化成學生親身感受到的生活化語言，這樣才能引起學生的共鳴，便于教學順利展開。