淺談合作式學習在高中英語教學中的應用

李國龍

摘要：合作式學習是學生通過分工合作達成學習目標的一種學習形式。它可以培養學生的交際、應變和合作創造能力，也可以提高學生自主探索、發現和解決問題的能力。而且，體現了高中英語新課標的理念。本文論述了合作學習的理論依據、內涵及其在高中英語教學中的應用、作用和存在的問題。

關鍵詞：高中英語教學；合作學習

一、合作教學的內涵

合作學習是一種古老的教學理念與內涵，很多專家都對其進行了大量的論述。美國明尼達大學“合作交流中心”的約翰遜兄弟人認為合作學習就是運用小組學習的形式，促進個體和他人學習的一種形式。我國臺灣的教育學家林生師生傅先生認為：合作學習是一種創新的學習設計，目的在于使學習活動變成共同的學習活動。雖然，很多學者對它有各種各樣不同的解釋，但是有一些明顯的共性：合作學習的基礎是研究和利用課堂上的人際關系；先導是目標設計；動力是師生、生生和師師的合作。合作學習的評價標準是學生的團隊成績。此外，合作學習參與者要目標、分工明確。

二、合作學習的理論依據

從古至今，有不少的學者都對合作學習進行過相關的論述。孔子曾說：“寡聞獨學而無友，則孤陋寡聞”，他還說：“三人行，則必有我師”。他認為自己的力量單薄，應該利用每個人的力量與智慧。20世紀70年代，美國的David Koonts首次提出合作學習的理論與策略。它的基本特征是人際的合作與互動。目前，這種理論已經運用到美國、英國、加拿大、日本等國的教育實踐中，用來改善學生的學習氣氛，提高學生的學習成績，促進學生的非認知品質的發展。各國的教育實踐也表明，這種教育模式是非常有效的。

三、合作學習在高中英語教學中的作用

1.合作學習有利于激發學生學習英語的興趣

興趣是在學生學習知識和參與活動過程中所表現出來的積極的認知傾向，具體表現為濃厚的愛好。它對學生的學習動機和成績都有積極的影響。學生之間相互交流、討論、協作，每個人積極發言、表現和成功。實驗表明，小組合作競賽比個人獨自學習更容易激發學生積極、健康的心理，更容易激發孩子學習英語的興趣。

2.合作學習提高學生的自主意識與能力

新課標要求體現“以人為本”，合作學習就是這種理念很好的詮釋。合作學習要求以學生為中心，充分尊重學生的自主性和主動性。它既是一種學習理論，也是一種學習實踐；他既是學生的一種獨立探索方式，也是他們相互交流的方式，充分體現了學生是學習主體的特點。此外，學生之間相互作用、相互影響建立在地位平等、尊重信任的基礎之上。在這個過程中，學生學會了合作、學會了學習，發現、認識、提高并完善自己。

3.合作學習培養了學生的英語思維能力

學生的英語思維能力是主體運用英語認知結構，在英語學習過程中所表現出來的認知特點的概括。合作學習將發散思維和聚合思維結合起來，當思維產品產生但未正確時，通過合作討論確定答案。此外，合作學習方式可以引導探索，尋找探索的途徑，對結果進行加工處理，促進學生認知結構和英語思維能力的發展。

四、合作學習在高中英語教學中的應用

1.合作學習在高中英語詞匯中的運用

新課程標準英語教材的最大特點是詞匯量增大。詞匯量一直是學生學習的“攔路虎”，也在很大程度上限制學生聽說讀寫能力的發展。學生學習不好很大一部分原就是詞匯量不過關。因此，詞匯教學是非常重要而且有意義的。詞匯教學的關鍵是不斷重復地提供新詞匯，這在小組教學活動中是非常容易實現的。例如，教師在進行聽寫訓練后，可以進行二次聽寫。對重新聽寫后成績好的學生同樣進行表揚。此外，我們也可以在小組內進行詞匯競賽，通過小組互助的形式促進學生英語學習能力的發展。

2.合作學習在高中英語語法中的運用

一般而言，語法教學一直是英語教學中比較枯燥乏味的。因此，絕大多數教師在進行公開課教學時都會刻意避開語法課。其實，講授語法課大可不必采用傳統的教師滿堂灌的方式，充分發揮學生的合作學習作用就可以很好地解決語法授課難度大的問題。例如，教師在講授非限制性定語從句這個語法知識點的時候，可以采用這樣的步驟：首先，指導學生發現和該語法相關的句子；然后，讓學生結組并比較限制性定語從句和非限制性定語從句的區別，列出他們的異同；之后，從每組中抽代表表述非限制性定語從句的結構特點。最后教師稍微進行點撥一下就比以前的大費唇舌效果要好的多。

五、合作教學的弊端

合作教學雖然優點較多，但是，如果不注重細節的話，容易產生很多的弊端，例如：教學活動目標不明確，為了“活動”而“活動”；注重合作學習的形式，卻沒有認識到學習效果的重要性；問題設置簡單，學習活動沒有必要；對學生缺乏必要的輔導，一味地放任。

綜上，合作教學有其固然的優勢，但是也存在很多的問題。我們在運用合作學習的過程中，應該做到揚長避短，充分發揮這種教學模式的作用，促進學生的學習興趣和綜合能力的提高。